基于慕課背景的教與學行為分析

嚴 軍

(江西中醫藥大學，南昌 330004)

1 慕課背景下教與學行為分析

1.1 教師教學行為

慕課背景下教師的教學行為是教師在慕課教學過程中為完成教學任務而有意識選擇的行為方式，在具體的課堂實踐中出現，具有一定的目的性和直觀性[1]。結合《弗蘭德斯翻轉課堂教學行為分析觀察表》，基于慕課的教師教學行為主要包括教學準備行為、教學提問行為、引導學生行為和教學交互行為四個方面：

第一，教學準備行為。慕課教學強調課堂教學的翻轉性，即學生將學習行為前移，在課前進行基本知識點的學習和掌握，教師需要提前準備好慕課學習資源，通過視頻、圖片、聲音等教授相關知識點。具體行為包括邏輯構建、資料收集、慕課錄制、問題設計、平臺搭建。

第二，教學提問行為。在慕課教學過程中，教師需要針對內容設計專門問題，用以檢查課前學習效果并激發學生思維，給予學生充分表達展示的機會，提高學習效率，主要包括采納意見、接納感受、表揚鼓勵、提問封閉問題、提問開放問題。

第三，引導學生行為。在慕課學習過程中，強調學生自主學習和思考的重要性，激發學生的學習主動性，通過自身的主動學習行為而發現問題、討論問題、解決問題，達到知識點的理解、掌握和創造性衍生。主要包括激發學生思考、當堂鞏固、小組互幫、主動表達、被動應答、肢體語言、課堂巡視、語音語調、面部語言等。

第四，教學交互行為。慕課教學的翻轉性和互動性需要教師與學生的多維互動，包括語言和非語言行為的交互，創造教師針對教和學生主動學的良性循環，主要行為包括指導行為、指示命令、講授講解、教師操作、批評制止、引導學生操作、上臺展示。

1.2 學生學習行為

在慕課學習過程中，學生的學習行為主要由學習行為主體、學習行為動機、學習行為形態、學習行為時間、學習行為空間、學習行為媒介六部分組成，具體學習行為包括選擇學習課程、觀看教學視頻、下載資料、討論區交流、單元測評、課堂討論、提問回答等[2]。

第一，學習行為主體。在慕課中進行學習的所有學習者，即學生本身。

第二，學習行為動機。即學習出發點，根據學習需求和自主性的不同，可以分為自我提升主動學習、認證驅動自我學習、他人要求被動學習和其他。

第三，學習行為形態。主要指學生在慕課學習過程中所采用的方式，包括觀看慕課視頻、查閱學習資料、參與討論區回答、課堂互動、參與單元檢測等。

第四，學習行為時間。即學生在慕課學習過程中所發生的時間點，包括平臺登錄退出時間點、見面課時間點、視頻學習起始結束時間點等。

第五，學習行為空間。即學習者在慕課學習和過程中的發生地點，包括網絡學習平臺、見面課教室等。

第六，學習行為媒介。在慕課學習中，其顯著特征在于運用互聯網技術，包括大數據、AI等，學習媒介包括文字、圖片、影像、音頻等較傳統教學更加直觀的媒介。

2 慕課背景下教與學存在的困境

2.1 教師行為方面的困境

第一，慕課準備行為。很多教師在慕課設計上延續了原有課程的教學大綱，只是將課堂教學簡單地轉變為視頻教學，未從慕課的本質特點出發進行慕課設計。在優秀資源收集與引入方面存在一定不足，存在資源不“精”、不“新”的短板，在慕課內容的豐富程度上稍顯欠缺。第二，慕課現場教學行為。大部分課程的見面課采取理論傳授的方式，與之前的線上授課沒有太大差別，未起到見面課在慕課教學中的應有效果。部分教師對見面課的把握能力有限，難以在規定時間內實現課堂的有效翻轉，導致效果不佳。第三，課程反饋評價行為。在教學過程中，很多教師將教學重心放在課程教學前端，對評價反饋環節重視度不夠。也有部分教師采取簡單的師生互評方式進行教學效果評價，難以真實反映慕課教學質量和學生學習效果。

2.2 學生行為方面的困境

第一，學習行為習慣不佳。大部分學生的慕課學習采用短時間集中學習的方式，未按照慕課設計本身的分階段學習，導致對知識點理解不到位。對于課程作業采取應付態度，在檢測結果方面表現不理想，影響了學生的慕課學習效果。第二，交流互動行為不足。慕課學習的一大特點是能夠借助互聯技術搭建的慕課平臺進行實時互動，但現階段，大部分學生的慕課學習集中于完成視頻內容的學習，忽視了交流互動。第三，學習應用行為不強。為提升學習效果和效率，一般要求學生能夠有目的地制訂學習方案，加強理論學習的應用能力，在慕課見面課即翻轉課堂實施過程中，通過小組討論能夠很好地加強學生的學習應用能力。目前，學生的課堂參與積極程度不高，更多采用聽教師講、同學講的學習策略，難以實現知識的有效應用。

3 慕課背景下提高教與學成效的對策

3.1 轉變教育理念，提高慕課設計的有效性

一門優質的慕課在很大程度上取決于教師對慕課教學的理解和認知，教師需要提高自身理論修養、資料查閱、高新技術認知等方面的能力。轉變教育理念，改變 “教師講、學生聽”的傳統教學認知，從學生主動學習的角度出發，設計符合學生自主學習的慕課內容和呈現方式，采用“引導式”、“啟發式”等教學方式，使學生能夠通過自我學習提高課程知識的理解和掌握程度，調動學生的課程參與積極性，挖掘學生自身的學習潛力和學習思維，促進其對課程知識的理解和運用水平，提高慕課教學的質量和效果。

3.2 綜合評價方法，通過教學反饋改善慕課教學質量

采用形成性評價法[3]，全過程記錄學生的慕課學習過程，改進現有的事后評價行為，避免評價過程中的“一次性”或“主觀性”，通過慕課平臺實時記錄學生的學習行為，包括視頻學習行為、隨堂檢測行為、交流互動行為等，創新考核內容和方式，采用師生評價、生生評價、隨機考核等方式，結合課程考核，實現慕課評價的全過程、全方位，從而有針對性地改善慕課教學設計和教學行為。

3.3 改變學習方式，加強學生學習的自主性

學生需要加強對慕課教學的認知，提高自身學習的主動性和積極性，養成良好的學習習慣。制訂科學合理的學習計劃，加強慕課視頻學習的有效性。學會合作交流，通過慕課平臺的互動交流功能進行討論，深化和豐富理論學習知識。加強討論提問能力，提高見面課的參與度。學會總結反思，不斷針對已學習的知識點進行評價、探究、調控、推導，提高知識點的應用能力。