基于專業群建設的會計專業人才培養研究

李劍飛

(哈爾濱職業技術學院，哈爾濱 150081)

1 會計專業人才培養目標

高職院校的主要責任是面向全社會，培養符合地區經濟發展需求、行業發展需求的高技能綜合人才，高職院校在服務區域的定位上較為明確，在制定專業人才培養目標時必須與地區經濟、行業領域需求相統一。

在高職院校會計專業人才培養方案的制訂上，必須始終堅持工學結合的教學改革方向，堅持因材施教的教育教學原則，培養會計專業學生適應工作崗位的主線課程構建體系，進行會計專業課程的整體設計。

在確立培養目標上要走德、智、體、美、勞全面發展的道路，要求會計專業學生既擁有扎實的理論基礎、專業知識，還具備會計業務的基礎操作能力，愛崗敬業的工作精神，以滿足社會對高素質技能型人才的迫切需求。

2 構建會計專業課程體系

對于會計專業人才培養而言，課程體系的構建尤為重要，這也是為了幫助會計專業的學生更好地適應勞動崗位的激烈競爭，使其具備就業所需要的職業能力，思想準備的關鍵。在會計專業課程體系的構建上，必須從適應社會經濟發展需求的多層次、多規格需求目標出發，建立以技能遞進為順序，以技能、職業道德為橫向結構的課程體系，使職業教育與職業培訓相互配套，使學歷教育與終身教育相互銜接，從而有效提高會計專業學生的崗位工作能力。

本研究結合相關的參考文獻，并通過實際調研將會計專業的實際就業崗位劃分為出納、財務會計、稅務會計、成本會計這四個基本崗位，并將會計專業的職業發展崗位劃分為財務主管及財務經理兩個方面。根據會計崗位的實際需求，從會計專業課程中設置出5門與之相對應的核心課程，即：財務會計、成本會計、稅務會計、會計報表、會計軟件，并且圍繞這5門核心課程開展階梯式模塊教學，即第一年進行專業群平臺課程；第二年進行專業分立課程、互選課程；第三年進行頂崗實習，其根本原則就在于底層共享、中層分立、高層互選，在此基礎上實現會計專業課程體系的項目化、模塊化，具體內容如表1所示。

表1 會計專業模塊化教學設置Tab.1 Modular teaching setup of accounting major

模塊三模塊四課程號課程名稱學時課程號課程名稱學時723569★成本會計64723572會計技能訓練64723570★稅務會計64723537經濟法律解讀48723506★會計軟件應用64723597財務預算48723595財經英語32723542企業財務管理64723541審計方法運用32723127國際物流風險與保險管理32723573政府與非營利組織會計32723330公共關系管理32三選一723970ERP沙盤實訓1周設計思路會計崗位技能訓練課程設計思路專業發展課程總學時 224總學時 304+1周學期項目會計流程設計學期項目財務預算與分析

在開展模塊化會計專業教學的過程中，可以借鑒CDIP工程教育模式，以會計項目作為學習主體，使學生們通過親身經歷，達到在做中求學的根本目的，這對培養會計專業學生們對知識的運用、傳播以及發現等能力有著至關重要的作用。此外，為了很好的鍛煉會計專業學生的調研能力與溝通能力，增強會計專業學生們的團隊合作精神，實現學習與就業的無縫對接，還可以安排會計綜合實訓、ERP沙盤實訓等諸多教學手段，以此提高會計專業學生們的崗位實際工作能力。

3 會計職業資格證書的考評

我國每個行業都有自己的職業資格證書，這項考評制度的推行在很大程度上促進了高職院校畢業生的就業。為了更好的實現高職教育與市場需求之間的無縫接軌，必須提高高職院校會計專業學生從業資格證書的考試通過率。

高職院校在對學生的教育管理中應該構建雙證書教學模式，即在制訂會計專業人才培養方案的過程中，加大對專業資格證書的考取要求，其中包括會計從業資格證書、涉外會計證書、高財經證書以及其他與會計專業職業相關的資格證書，以期通過專業資格證書的獲取，進一步提升高職院校會計專業畢業生的實際就業競爭力。

高職院校在會計專業人才培養的改革教育中，可以借鑒國外的先進經驗，優化會計實驗室在互動性與實時性上存在的不足，做好師資隊伍的建設，更好的滿足專業群建設的相關要求。