現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用
——以高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例

劉偉偉

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081)

為打破傳統(tǒng)高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)的困境，我國(guó)在《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的文件中指出，“開(kāi)展校企聯(lián)合招生的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人工作”，這為我國(guó)高職教育實(shí)行校企深化合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式找到了方向[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

德國(guó)是最早實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家，其所推行的“雙元制”作為現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表已發(fā)展得相當(dāng)成熟[2]。但是對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定至今還有很多種說(shuō)法，我國(guó)家大力推行的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步完善校企深度合作的創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制雖然基于學(xué)校和企業(yè)的深度融合，但是與傳統(tǒng)的“校企合作”又有諸多層面的差異[3]，見(jiàn)表1。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作的差異Tab.1 The difference between modern apprenticeship and school-enterprise cooperation

2 高職電商專(zhuān)業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

2.1 快速發(fā)展的電商行業(yè)新要求

2019年4月，電子商務(wù)研究中心發(fā)布《2018年度中國(guó)電商人才狀況調(diào)查報(bào)告》，其核心觀點(diǎn)顯示，我國(guó)電子商務(wù)人才呈現(xiàn)出三大矛盾：一是電商行業(yè)的快速發(fā)展與人才缺口之間的矛盾。二是不斷上升的電商企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本同高效化運(yùn)營(yíng)之間的矛盾。三是企業(yè)對(duì)電商人才的要求同傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。報(bào)告還顯示出當(dāng)前電商企業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)性人才，如圖1所示。顯然，電子商務(wù)行業(yè)新的變化趨勢(shì)導(dǎo)致學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求，升級(jí)人才來(lái)源渠道和人才發(fā)展模式刻不容緩[4]。

圖1 2018年電商企業(yè)急需人才統(tǒng)計(jì)Fig.1 Electronic business enterprises in need of talent statistics in 2018

2.2 政策環(huán)境支持現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

教育部、各地方相關(guān)教育部門(mén)以及高職院校均高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，自2011年原教育部部長(zhǎng)魯昕首次提到現(xiàn)代學(xué)徒制至今，短短幾年時(shí)間，先后頒布了多項(xiàng)政策推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行。2015年8月，教育部公布了首批165所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，各省、自治區(qū)、直轄市高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開(kāi)展，接連出臺(tái)了各級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案。

表2 近年來(lái)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施政策Tab.2 Policies for the implementation of modern apprenticeship in recent years

2.3 傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式難見(jiàn)成效

首先，人才培養(yǎng)定位不明確。大部分學(xué)校還是注重傳授理論知識(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生電子商務(wù)實(shí)踐操作技能不高，不能勝任企業(yè)相應(yīng)崗位工作。其次，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置與管理比較隨意，有的開(kāi)設(shè)在信息管理系，有的開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理系，還有的設(shè)置在商貿(mào)系。由于各個(gè)院系師資、實(shí)訓(xùn)條件等方面的限制，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程肯定有所偏重[5]。最后，企業(yè)合作積極性不高，基本都是學(xué)校“一頭熱”，企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)參與度不高，校企聯(lián)動(dòng)的格局尚未健全[6]。

3 電商專(zhuān)業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1 保障制度不完善

首先，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度不完善，不但進(jìn)入機(jī)制差強(qiáng)人意，而且學(xué)生退出機(jī)制、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制也存在欠缺，執(zhí)行過(guò)程中容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。其次，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中，需要付出額外的成本對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這勢(shì)必影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)的培訓(xùn)后離職現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些問(wèn)題的存在會(huì)促使企業(yè)在收益和成本之間進(jìn)行衡量，導(dǎo)致企業(yè)的參與度不高。

3.2 對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)有待提高

推行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，很多高校把這一改革作為宣傳的名片，流于形式，不注重內(nèi)涵建設(shè)，缺乏與企業(yè)的深層次合作。企業(yè)方面由于只顧及眼前的利益，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，因此缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制的參與熱情。還有很多學(xué)生家長(zhǎng)不認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制，誤認(rèn)為學(xué)徒就是企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，脫離了教育的本質(zhì)。

3.3 雙導(dǎo)師制師資力量不足

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)由校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)師傅共同負(fù)責(zé)，由于我國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)是近幾年逐步發(fā)展起來(lái)的，大部分電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師都不是電商專(zhuān)業(yè)出身，而是由其他專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來(lái)，即使有少數(shù)電商畢業(yè)的教師，也是剛畢業(yè)就任教，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中的對(duì)策建議

4.1 完善現(xiàn)代學(xué)徒制的法律保障和政策支持

建立企業(yè)資質(zhì)準(zhǔn)入審核制度，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)審查。充分發(fā)揮政府的政策指導(dǎo)作用，進(jìn)一步完善法律法規(guī)。學(xué)生在學(xué)徒過(guò)程中不能只是企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，應(yīng)確保學(xué)生的合法權(quán)益。要加大現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳力度，讓行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校高度重視，讓學(xué)生足夠了解，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)可。

4.2 優(yōu)化雙導(dǎo)師教師隊(duì)伍

想要深入推行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，必須形成一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，建議試點(diǎn)院校和企業(yè)聯(lián)合選拔具備高水平技術(shù)技能的人才擔(dān)任師傅，并對(duì)他們開(kāi)展教育理論和教育方法的培訓(xùn)，提升師傅們的育人能力和教學(xué)水平。專(zhuān)任教師建議由骨干教師組成教師團(tuán)隊(duì)，全程負(fù)責(zé)校內(nèi)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。還可以組建由企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、業(yè)務(wù)骨干、管理者、校內(nèi)電子商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成“講師團(tuán)”。

4.3 實(shí)行“雙主體”人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式，校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同企業(yè)真實(shí)電商運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合。構(gòu)建“雙主體”評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生完成崗位工作任務(wù)后，從實(shí)踐動(dòng)手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行考核。

5 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐工作是電商行業(yè)發(fā)展對(duì)高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的必然要求，也推動(dòng)了電商專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，但在具體實(shí)施過(guò)程中面臨著政策不健全、課程體系不完善、企業(yè)參與度低等問(wèn)題，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，共同推動(dòng)高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開(kāi)展。