初中統編教材名著導讀教學策略

沈瑤

【摘要】? 《語文課程標準》要求初中生課外閱讀總量不少于260萬字，這對學生閱讀和老師教學是全新的挑戰，筆者根據多年經驗，探討名著導讀的教學策略問題，對一些不恰當的教學方法提出了批評意見，同時也提出了快讀閱讀整理、精讀批注方法、課外課程資源開發利用等教學策略。

【關鍵詞】? 《傅雷家書》名著導讀 教學策略

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-215-02

一、問題的提出

最新版的《語文課程標準》明確要求初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”，最新的初中統編教材名著導讀書目列出了36本名著，平均每學期6本，對學生而言，閱讀的壓力不可謂不大。據筆者的了解，很大一部分教師對于名著的教學的處理顯得比較“粗暴”：先布置閱讀任務，要求做讀書筆記，然后做練習題，以講題來促進學生對名著的理解。還有一種方式是教師做一個“濃縮版”的名著，讓學生機械地把關鍵情節和人物形象以及藝術特色背誦下來。當然，囿于考試的壓力，名著數量多，課時量有限，為了讓學生能夠最快速和最大范圍的“過關”，很多老師也是不得已而為之。但這樣處理名著學生能夠學到什么呢？學生會喜歡讀名著嗎？

《傅雷家書》這部名著要求學生進行選擇性閱讀，如何選擇、選擇什么內容成為教師必須思考的問題。由于沒有曲折的故事情節，這部名著對于學生的吸引力不大，那么教師如何對這部名著進行有選擇性和針對性的導讀就顯得至關重要。

二、教學建議

2011版課程標準指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。但據筆者了解，一部分教師在教授名著導讀時過分重視名著內容的識記，甚至把內容割裂成一個一個知識點，要求學生反復地背誦默寫。這樣的教學剝奪了學生自主閱讀的權利同時也毀了一部好的名著，更違背了課程標準的實施原則。所以，教師要把名著教學的重點落在該名著的特點以及根據特點所需要掌握的閱讀技巧上，而不是教具體內容，“整本書教什么內容不應該是我們關注的焦點，我們要把時間和精力投入到對整本名著的一些規律性的認識上來”。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師一定要轉變思維，把名著教學的重點放在閱讀方法的指導上，部編版教材也特別重視讀書方法的引導和指導。與之前的人教版教材相比，統編版教材在名著閱讀這一塊做了一個調整：除了簡要介紹某部書的內容之外，還以該書為例，談了某一種閱讀方法或某一類閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題。針對名著《傅雷家書》的特點，教材給出的建議是選擇性閱讀，那根據什么來選擇呢？教材同樣給出了四種選擇依據，分別是以學生閱讀興趣為依據的興趣選擇、以梳理問題為依據的問題選擇、閱讀目的為依據目的選擇、以不同文本為依據的方法選擇。教師要善用教材中給出的讀書方法指導，可讓學生自主選擇一種方式來閱讀，同一種選擇的學生組成一個讀書小組，通過這四種讀書方法梳理出四個專題，并在課堂上進行展示。經過不斷的思考總結和教學實踐，針對名著《傅雷家書》的閱讀教學，筆者提出以下三個教學策略：

1.制定計劃，分類整理

我們處在信息爆炸的時代，知識的增長大大超過個人的接受速度，對于中學生來說，課業負擔相對較重，能夠空出來精讀文本的時間有限，因此培養快速閱讀的能力就顯得尤為重要。名著《傅雷家書》是書信的集結，其中很多內容是對學生來說相對乏味的生活瑣事的交代，還有一些書信是關于藝術和哲學的探討，大部分學生可能對以上板塊的內容不感興趣，甚至讀不懂。為了提升學生們的閱讀積極性，教師可讓學生有選擇性的精讀感興趣的內容，在精讀之前學生必須有計劃的快速讀完整本書。筆者制定了“兩步走”的教學策略。

第一步，制定切實可行的閱讀計劃。快讀閱讀講究閱讀速度，對文本的理解深度和廣度不作過高要求，學生讀完后有個粗略的整體感知就行。秉承著以上的原則，教師可把《傅雷家書》的138封書信分三周布置閱讀任務給學生。

第二步，指導分類整理方法，督促落實閱讀計劃

在快速閱讀的過程中，學生需要對《傅雷家書》里面的書信進行主題分類，學生在閱讀過程中把每一封書信的類別標注在書信的旁邊。經過筆者的梳理，《傅雷家書》中138封書信大體上可以分為七大類：①文學藝術②人生道理③情感傾訴④婚姻感情⑤生活瑣事⑥工作⑦學習。在開啟快速閱讀之前，教師把這七大類主題逐一給學生講解，并且找幾封書信作分類整理示范。當然以上的分法不一定嚴謹，有的一封書信中可能會涉及多個主題，但這并不影響學生的閱讀和理解。

在閱讀計劃實施的過程中，發揮好小組長模范帶頭作用和檢查督導作用，根據表格做到一周一檢。學生在前三周的快速閱讀中要對自己每周讀過的內容做一個小結，小結的內容是對閱讀的方法的體會和對閱讀文本的感悟。教師隨機抽查學生的批注，同時還要對優秀批注進行展示，激發學生完成閱讀計劃的積極性和主動性。

2.巧用“四點批注法”選擇性精讀

選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強的閱讀方式，它往往與學生的興趣、思考、關注點以及頭腦中已有的知識結構有著密切關系。在前三周學生已經對《傅雷家書》這部名著有了一個粗略印象并且對其進行了主題分類之后，學生可以把自己感興趣的主題單獨挑出來進行批注式精讀，在此，筆者在已有批注方法研究的基礎上歸納出針對《傅雷家書》精讀的四點批注法，分別是疑點、美點、啟示、聯想。

疑點，閱讀過程中的疑惑之處。可以在疑惑之處旁寫下自己的疑惑。

美點，通俗點說就是好詞好句，賞析它好在哪里。

啟示，學生從書信的個別句子或段落中獲得的啟示。

聯想，通過閱讀文本聯想到自己或他人的人生經歷或情感體驗。

教師可在介紹“四點批注法”的同時，選擇一兩封具有代表性的書信進行批注演示，讓學生基本掌握后可布置批注任務課后去落實。同時教師也應該重視學生作品的展示，在閱讀的過程中和閱讀任務結束后都應該在課堂上搭建起展示平臺，以小組為單位展示自己的閱讀成果，這樣不僅可以提高學生閱讀的積極性同時有利于構建起開放的語文課堂形式。

3.積極挖掘課外課程資源

新課標對教學實施的建議是：積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。隨著信息技術的發展，教師可利用的課程資源也在不斷豐富，我們不妨試著多從課外甚至互聯網上找一些教學資源。如今的學生接觸的信息面十分廣，他們對網絡和電視上出現的文化類節目也都很感興趣。把《朗讀者》、《見字如面》《聲臨其境》等一些優秀的文化類節目作為《傅雷家書》導讀教學的資源不失為一個好的做法，這些節目學生們喜聞樂見，教師可借鑒這些節目的形式在班級展開一個類似的活動，評委、專家、表演者都由學生充當，學生們自導自演，充分調動他們學習的熱情。當然，在活動開展之前教師要對學生進行必要的細節指導，比如指導學生如何朗讀、如何對同學的展示進行點評，以及朗讀材料的甄選等等。結合前面提到的讓學生寫一封信，如果把寫信只是作為一項作業布置學生完成可能效果不理想，如果時間允許最好讓學生當堂完成當堂展示。那么在課堂展示環節教師可利用多媒體給學生配一些的背景音樂，帶著音樂來讀出自己的信更能夠激發學生們情感的共鳴。

三、結束語

綜上所述，名著導讀教學一定要注重學生的個性化體驗，教師要嘗試各種資源和方法來讓學生發現和建構文學作品。《傅雷家書》是一座寶藏，內容豐富，情感真摯、動人，如果學生能夠用心閱讀，他們將終身受用。筆者很想讓學生也能夠有好的閱讀體驗，所以也愿意在這部名著的導讀上作出嘗試和探索。經過不斷的嘗試，筆者總結了以上三種導讀教學方式，這三種方式不一定只適用于《傅雷家書》這一本名著，教師可參考三種策略然后經過自己的理解和改良應用到其他名著的教學中去。名著導讀任重而道遠，需要廣大教育工作者在實踐中不斷地探索、總結、創新。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]蔡偉.整本書閱讀的問題和教學建議[J].語文教學與研究，2019.02.

[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.