運用思維導圖和語塊，提高學生英語寫作能力

凌建英

【摘要】? 寫作教學是英語課堂教學的重頭戲，在教學中起著重要的作用。在實際教學過程中，高中英語作文教學存在著這樣或那樣的問題，使得寫作教學的效果比較差。筆者結合教學實際，運用思維導圖和語塊探討寫作教學的策略，在詞匯句型、篇章結構上幫助學生達成預期的寫作目的，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】? 思維導圖 語塊 寫作能力

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-139-03

一、引言

高中英語教學的主要目的是培養學生的綜合語言運用能力。語言能力是指在社會情境中通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（教育部，2018）。學生的寫作能力是最弱的一個方面。學生審題比較差，知識比較零散，語言表達準確性、得體性以及邏輯性也比較欠缺。針對以上問題，筆者運用思維導圖和語塊等英語寫作策略，以提高學生的寫作能力。

二、概念界定

思維導圖，就是一種結合圖形與文字于一體，開發思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。思維導圖是一種新的思維模式。思維導圖的優勢就是可以幫助學生們將知識用線路圖的形式表現出來，進而幫助學生們構建相關的學習框架。當這個框架構建好了之后，學生們便可以在這個框架中尋找需要的語塊，從而為英語作文更好的潤色。思維導圖能夠讓學生們將作文的格式套用到很多的作文內容上，它將英語作文中需要的模塊都進行統計，讓學生們不管是說英語，還是寫英語，都可以直接將這個思維導圖中的東西進行應用，很清晰的發現作文中的主次之分，進而圍繞著文章的中心思想進行作文的創作。

語塊，是指兼具語法、語義和語境功能的固定或半固定的語言結構形式，它具有很強的語言生成力，既可加快語言處理速度，提高語言表達的流暢性，也可增強語言輸出的準確性，讓語言表達更地道（Lewis，1993）。

三、學生寫作中存在的問題

（一）把握不住中心意思，不知從何下筆

在進行英語測試的時候，很多學生都處于這種情況：看到作文題目一知半解，展開的作文內容自己或許都看不懂。提筆完全不知道從什么地方開始入手，例如2019年的高考卷（全國卷1）中的作文，“假如你是李華，暑假在倫敦學習，得知當地美術館要舉辦中國畫展，請寫一封信申請做志愿者。”下面列舉了部分內容上面的要求，乍看到這個題目，很多同學連其中部分的英文單詞都不會拼寫，更不要說整體文章的寫作了。相信很多學生的第一句都是“hi，I am Li Hua.I want became a volunteer.Because ……”這樣的開頭不僅千篇一律，而且還不能體現出自己的英語水平，讓老師一看便能確定該同學的英語寫作能力落后，并且在后續的表述中詞不達意，從開頭到結束都是采用一種寫作手法，而這種方式寫出來的作文很多，文章沒有自己的個性。另外，文章中還存在著不知所云的現象，雖然寫了很多，但是其中表達出來的意思卻是相同的，還有的同學寫出來的文章與題目要求的完全不相同。不僅拿不到一定的分數，還讓考生的形象在教師心中大打折扣（鄧麗姬，2018）。

（二）不知道作文形式和作文結構

上面這種情況發生的原因有很多，當學生們拿到自己的作文題目時，他們首先要考慮到的，是這個作文題目應當包括哪些內容，應該采用什么樣的寫作模板進行寫作，還有在其中我們可以采用怎樣的經典句式和語塊。學生們看到作文題目之后，第一個想法就是要怎么湊字數把作文寫完，而不是去考慮框架結構等等，更不要說在草稿紙上列提綱，很多的學生在進行寫作的時候，完全都沒有考慮到這個問題。雖然在平常的教學過程中，教師確實將這一部分的知識傳授給了學生，但是教師們卻沒有考慮到學生的接受能力，相對作文寫作過程中應用到的方法，教師更加注重學生最后呈現出來的東西。最根本的原因，還是因為學生們沒有對作文研究透徹，沒有對作文的結構形成真正的把握，在作文的書寫過程中，固然存在了諸多的問題。

（三）詞匯量少，單詞不知道

相對作文能力不夠強，詞匯量積累少是學生們英語能力低的另一個重要原因。如果對作文整體框架都沒有處理好，更不會想到相對的詞匯進行表達，沒有了思路自然寫不出來好文章。而且，在寫作過程中，有的時候會突然想到一個句式，但是因為自己的詞匯量并不多，導致想要表達的意思表達不出來，用其他的單詞進行代替，可是這樣一來，就會導致句子意思偏離之前，而使整個文章呈現出來的結果十分不理想（王麗俐，2018）。

四、思維導圖和語塊在課堂寫作中的運用

（一）Pre-writing

讓學生們采用思維導圖的方式列提綱思維導圖的學習方法，能夠很好的幫助學生們解決學習英語過程中遇到的諸多困難。思維導圖也就是心智圖，是在十九世紀六十年代的時候，由英國學家博贊提出的一種關于收集發散性思維的一種學習方式。它并不只是單一的文字描述，而是采用了文字和圖形結合的方式，將題目中的主要和次要進行一定的表述，通過一些抽象的東西進行一些相關的記憶連接，幫助學生聯想記憶，從而開發大腦中的潛能。但是，思維導圖是一種幫助學生學習的工具，并不能解決所有的問題。要想真正將思維導圖的工作模式應用到英語的學習中，我認為要從預習課程中做起。在教師指導學生們進行課程預習的時候就鼓勵他們應用思維導圖的工作模式去進行文章的預習，讓學生們通過這樣的方式學習英語中所應用到的語塊，并且在正式課堂的教學過程中，可以通過教師的補充進行語塊內容的添加，因為每個人所建立起來的思維導圖不一樣，這樣一來，便可以形成自己個性化的思維導圖，在未來英語測試中，能夠讓自己的文章看起來別具一格。

（1）教師進行一定引導，建立簡單的思維導圖框架

利用思維導圖的方式進行一定的課程預習，能夠為以后的英文寫作積累一定的詞匯量和各類語塊。但是學生們最開始并不能很好地掌握自己擅長繪制的思維導圖，所以，前期教師的引導工作十分重要。讓學生們就某一個話題展開想象，用自己的方式繪制思維導圖，而后引導學生將思維導圖與課堂上的內容進行聯系，從而制定屬于自己的思維導圖。在教師給予一定的指導后，學生們應當在課后進行一定的復習，并結合教師所講的進行一定的鞏固和補充。

例如學生要寫下面的作文，老師可以先指導學生進行構思，從寫作目的出發，在題干中找出關鍵詞進行拓展。然后以思維導圖的方式呈現出來。最后老師進行總結并展示。

假如你是某中學高三（1）班的學生李華，最近你校正在招募志愿者家庭，接待下個月來你校進行文化交流的一些英國學生。你家愿意作為host family接待一位英國學生，請用英語寫一篇申請并介紹以下情況：家庭成員; 臥室環境;交通條件

（2）學生們之間相互借鑒各自的思維導圖建立模式

在學生們建立好自己的思維導圖之后，可以通過相互批改的方式，讓學生們對其中所涉及到的單詞和語塊進行二次復習。這樣的方式不僅能夠讓學生們借鑒到其他同學優秀的思維導圖，還能夠間接彌補他們自身思維導圖方面的不足。當學生們對思維導圖的學習方式有了一定的熟悉之后，學生更容易進行審題寫作，構思思維導圖這種方式，不僅培養了學生們的學習能力，還讓他們有了一個終身都收益的學習方法。思維導圖的工作模式，不僅讓學生們能夠迅速的學習到新的知識，還能夠讓學生們復習之前的知識，構建邏輯思維，同時也能訓練學生的思維品質。邏輯思維是思維品質的重要組成部分，思維品質作為構成英語核心素養的一個重要要素被單獨提出來，可見其在英語教學中越來越受到重視（徐娜，2017）。

如下面的作文。假如你是李華，你的美國朋友Jack對中國的春節很感興趣，他發來郵件詢問有關春節的情況。請你給他回郵件簡單介紹一下春節。內容如下：慶祝春節的時間及意義;春節期間的習俗;你對春節的看法并邀請Jack來中國過春節。

為了讓學生理清作文的思路，讓學生以小組為單位進行討論。最后討論小組通過思維導圖的方式展示了寫作的基本框架以及思路。以下是摘自兩位學生的思維導圖。

（二）While-writing

在寫作過程中，指導學生拓展和運用主題。仍然以春節寫作為例，節日的主題內涵闡述是學生寫作的難點。為了突破這一點，筆者組織學生小組討論節日前和節日期間準備的事、要做的事以及有哪些慶祝活動等。并用思維導圖的方式把討論的結果呈現出來。圍繞話題進行整合，加強學生綜合運用能力。

（三）Post-writing

在批閱學生的作文中不難發現，學生的作文詞匯運用簡單不靈活，表達也不地道，語句間銜接和篇章邏輯也欠缺。英語的寫作是考查學生綜合運用語言的能力。所以，對于學生的寫作，可以給予評價的參考標準。學生依據評價標準，相互批改作文，然后師生共同修改。學生可以從句型語塊、語句間銜接和篇章邏輯三個方面進行評價。筆者以一篇學生的作文為例，按照評價的三個方面進行修改，借助思維導圖展示出來。

五、思維導圖在日常教學中的應用

1.積累更多的句子，通過句式變換改變句意

在日常的課堂學習中，學生可以采用思維導圖對同一句式的不同表達進行記憶和理解，同一個句式，通過變幻其中的個別單詞和位置便可以讓整個句子看起來十分“洋氣”。學生們要注意做好筆記，以便后面復習的時候查找容易。在對句子進行“變裝”的時候，教師還可以鼓勵學生們進行自我創作，根據正確的語法和時態造出屬于自己的“經典句式”，這對于學生的創新能力十分的有幫助，在一定程度上，還能夠培養學生的邏輯思維能力，在英語的口語學習中，也會起到很重要的作用。

2.通過思維導圖，把自己所積累的英語知識進行串聯

思維導圖能夠幫助學生將自己所積累的詞匯和句式進行一定的串聯，而這些知識所進行的串聯之后，便是一個個可以應用到作文中的句子。當思維導圖中積累的東西有了一定的儲備后，便能夠在寫作過程中隨意使用，還可以對不同的課程進行分類管理，這才是真正的學習工具。當學生們能夠對思維導圖中的東西進行利用的時候，這個時候寫作中才能有東西可寫，并且，當思維導圖真正建立起來了，還能夠輻射周圍，讓周圍的知識圍繞中心進行擴張，像每個不同的單詞，它雖然只是幾個字母，但是它卻有很多種意思，每種不同的意思應用在不同的句子中，還有自己不同的語法，這樣一來，一個單詞就是一個龐大的知識儲備。整體上來說，這個串聯起來的知識框架就是一個寫作時的綱要，而怎樣將綱要中有用的東西提取出來，就需要需要學生們長時間的嘗試和訓練了。久而久之，學生們就能根據寫作的要求，從綱要中提取一定的內容，充實到文章中去。我們以2018年高三英語全國卷1作文為例，“假如你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發郵件向你詢問有關習俗”，關于這篇文章，學生們應該首先意識到的，是中國的習俗有哪些，很多的學生應該根據中國的哪些習俗按照其在中國的重視程度進行一定的排序，然后按照先后順序進行描述，詳細介紹中國習俗。

六、思維導圖應用效果與感悟

思維導圖的學習方式，要將其養成一種習慣。同時，學生們應當自主了解一些關于思維導圖的知識，而用思維導圖建立相關的學習框架則是教師布置給他們的課外作業，讓學生們單獨完成，教師不一定要進行批閱。而這樣的教學方式則是為了能夠讓學生們培養一定的能力，也就是讓學生們養成一見到相關的題型便開始運用思維導圖進行的學習的習慣，這樣一來，學生們可以分階段補充自己的思維導圖，長此以往，能夠更有效的幫助學生們進行英語知識的學習。

思維導圖對學生們的學習產生了很大的幫助，它不僅幫助學生們構建了相關的學習體系，還讓學生們養成了英語寫作前利用寫作綱要的良好習慣，尤其是這樣的方式還能夠讓學生們記住更多的英語單詞和句式。而且，思維導圖對學生們的終身學習也產生了很大的影響，不僅是英語方面，還在很多其他的學科上面，思維導圖也有著重要的作用。

七、結束語

思維導圖之所以能夠在英語的學習方面產生一定的影響，主要是因為它能夠幫助學生們理清楚腦海中學習的思路，幫助他們記住更多的英語單詞和語法，讓學生們在面對作文題的時候，能夠用知識框架對題目進行一定的分析，不再像之前一樣盲目的寫，而是有條理，有方向的進行，而教師的任務，就是要幫助學生建立起屬于自己的個性框架，讓學生們充分的發揮出自己的思維，做到舉一反三，用簡單的學習方法，提高自身的英語寫作能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“核心素養在英語寫作教學中的培養研究”成果（課題編號：GDXKT22158）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018.

[2]Lewis，M（1993） The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward. Hove：Teacher Training Publications.

[3]鄧麗姬. 結合思維導圖與語塊教學，提高高中英語寫作課堂的效率[J]. 求學， 2018（40）.

[4]王麗俐. 利用詞塊與思維導圖促進高中生英語詞匯自主學習[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（電子版）， 2018， 000（002）：P.51-55.

[5]徐娜 “如何在英語課堂中培養學生的思維品質——以繪本教學為例”，《中小學英語教學與研究》2017年第11期.