核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建

楊鵬

摘要：隨著時代的進步和發展，教學事業也迎來了全新的改革。按照新課標的要求，教師需要轉變現有的教學模式，凝練核心素養的內容，突出學生在歷史課堂中的主動性和參與性，從而實現教學領域的變革。基于此，本文針對核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;高效課堂

在高中教學過程中，高中學生歷史核心素養的培養是非常重要的，同時歷史也是各級教育部門重點關注的學科。以往的高中階段歷史教學任務主要是對歷史知識的學習，隨著新課標的提出，在歷史知識的學習過程中培養學生的歷史核心素養逐漸成為歷史教育者所需要重點思考的問題，這就需要教師在教學過程中積極引導學生利用自己所學的歷史知識解決實際問題。本文從構建合理教學方案、引入問題驅動教學、創設以實踐能力為基礎的拓展活動方面入手，提升學生的自主學習能力，深化學生的歷史理解力，達到構建高效教學課堂的目的。

一、完善分層體系，培養核心素養及能力

教師在開展歷史分層教學時應該從備課開始設計分層，在基礎知識與重難點知識設計方面都要重視;在課堂教學中也要進行分層，如分層創設問題情境、分層布置研究任務等;在課后練習中更要設計分層，使基礎好的學生得到發展，基礎薄弱的學生能鞏固知識。教師從備課到整個課程結束都要做好分層工作。這將有利于提高學生的課堂學習效率，激發學生的學習熱情。以《構建資產階級代議制的政治框架》為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權利法案》的制定以及責任內閣制的形成。教師在備課階段就可以設計層次教學方案。例如，本課的重點是《權利法案》的制定、責任內閣制的形成以及英國資產階級君主立憲制的特點。教師在設計這部分教學時可采取問題探究法引導學生自主探究，在引導學生掌握歷史知識的同時提升學生的研究能力。本課的難點是學生對君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設計這部分教學時要充分發揮其主導作用。在教學階段，教師創設了層次性的問題情境。面對基礎比較差的學生，教師設計的問題是君主立憲制的基本特點、代議制形成的歷史原因和經濟原因;面對基礎比較好的學生，教師設計的問題是漸進式政治改革的特征、從今天英國的政治生活出發解讀君主立憲制與責任內閣制。在課后練習中，教師也設計了分層練習。對基礎比較薄弱的學生，教師設計的練習任務包括鞏固所學知識，搜集英國政治制度解讀的相關書籍并進行閱讀;對基礎比較好的學生，教師設計的練習任務是了解英國資產階級革命前、1688年之后以及今天三個階段國王與議會的關系，通過對比歸納，就英國代議制寫一篇小論文。教師在整個教學過程中設計分層教學，使教學過程緊密銜接，提高了學生的學習效率和學習能力。

二、創設以實踐能力為基礎的拓展活動

歷史核心素養涉及面非常廣泛，包括學生的史料實證、歷史觀點理解等方面的綜合分析能力，而這些能力從課本知識中無法幫助學生完全達到，因此教師需要在課堂上積極添加關于歷史事件和重點話題探究的拓展活動。并且，高中階段的學生正處于創造力和行動力的巔峰期，教師通過這些圍繞自身歷史文化核心話題的理論實踐活動，可以引導學生自行查找需要分析的史料，深刻地體會自己的歷史文化情感，同時也可以幫助學生深刻地感受歷史文化核心素養的真正價值和魅力，吸收歷史的精華并將其轉化為自身的養料，從而促進自身的歷史核心文化價值觀的培育和構建。例如，利用端午節，教師可以組織學生在教室進行包粽子的活動，通過這個活動讓同學們體會粽子的制作過程，同時借此機會為同學們講述關于端午節和包粽子的由來，豐富同學們的知識。在激發學生的學習欲望后，教師可延展關于屈原生平的介紹，也可以讓學生朗誦屈原的作品，通過這種拓展活動使學生在樂趣中了解中國傳統節日，體會歷史魅力，提煉歷史的核心素養。

三、尊重學生差異，做到一視同仁

尊重學生差異是分層教學的先決條件。因此，教師在開展歷史分層教學時需要尊重學生的差異，做到一視同仁。許多學生在課堂學習中不參與互動的原因是學習基礎比較差，不愿意或不敢參與互動;也有一部分學生則是因為教師的忽視，積極性降低。教師在與學生互動時要尊重學生的想法，認真傾聽每個學生的思路，鼓勵學生積極發言。這將有利于提高學生的互動熱情，進而提升學生的學習水平。以《鴉片戰爭》為例，這一課主要講述了兩次鴉片戰爭的原因、導火索、結果及影響。教師在引導學生探究鴉片戰爭這段歷史時，要尊重學生的想法，在學生思路出現偏差時，可以委婉地進行糾正。例如，關于第一次鴉片戰爭失敗的原因，教師可引導學生進行分析。有的學生從政治上分析，認為是清政府的腐朽無能、軟弱可欺;有的學生從軍事上分析，認為當時的軍官和士兵已經被鴉片腐蝕，戰斗力比較低;有的學生從經濟上分析，認為當時大量黃金流入他國，國家難以支持戰爭;有的學生則從英國方面分析，認為英國工業革命的完成使得軍備力量和經濟力量相當強盛;有的學生甚至反駁，認為雖然當時許多貴族平民已經被鴉片腐蝕，但參與鴉片戰爭的戰士并不是軟弱可欺的。教師鼓勵學生發言，促進了學生思辨性思維的發展。在面對有爭議的問題時，教師要引導學生根據史料進行分析。這不僅有利于糾正學生的錯誤觀點，還有利于培養學生的史料實證觀念。教師尊重學生的想法，以適當的方式引導學生正確掌握和分析歷史，培養了學生的自信心，使歷史基礎薄弱的學生也敢于參與課堂學習，提升了學生的課堂學習效率。

四、結語

核心素養背景下的高中歷史課堂教學模式，對教師和學生來說，都是一次全新的嘗試和挑戰。如何實現歷史教學的高效性，是每個歷史教師關心的教學內容。因此，教師需要不斷提升自身修養，加深對新課標教學內容的理解，采用與時俱進的教學方法，圍繞學生的能力提升為核心，不斷調整和校正教學方法，提高學生學習歷史的興趣，才能實現歷史教學的高效性。