提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的措施

沈輝

【摘要】目前，有效教學(xué)是增強學(xué)生能力的教學(xué)方法，也是課程改革時代對教師提出的教學(xué)要求.教師需要掌握有效教學(xué)的方法，并在教學(xué)中合理利用，提高教學(xué)效率.本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，以供教師參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是義務(wù)教育的重要組成部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及個人能力的發(fā)展起著重要作用.在當(dāng)前的小學(xué)教育背景下，課堂教學(xué)是教師傳授數(shù)學(xué)知識、學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的主要途徑，其效率直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展情況.教師提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性能夠節(jié)約課堂時間，提高課堂利用效率，有利于學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效教學(xué)的過程中會豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，兼顧傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的雙重目標(biāo)，這有利于教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗，有利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)對教師的教育工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都具有推動作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探究的問題.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生主體地位

目前，雖然強調(diào)有效教學(xué)，但不少教師對“有效”并未有正確的認(rèn)識，在他們的觀念中，將知識全部灌輸給學(xué)生之后，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂練習(xí)，并給學(xué)生布置課后作業(yè)再評講，等全部流程走完，學(xué)生自然能理解所學(xué)知識.從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的主體地位并未在教學(xué)課堂中有所突出.教師在教學(xué)中并不能完全照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，不僅不能完成教學(xué)目標(biāo)，而且不利于教學(xué)工作的推進.

例如，教師在講解“數(shù)一數(shù)”的知識時，過于注重自己的講解過程，習(xí)慣將“1、2、3……”等數(shù)字直接告訴學(xué)生，忽略了學(xué)生的心理特征，未能創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，也未能通過師生課堂互動等方式引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識數(shù)字.另外，教師未能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，對一些學(xué)生能夠從1認(rèn)到5、一些學(xué)生能夠從1認(rèn)到8的實際情況掌握不充分，習(xí)慣對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，向所有學(xué)生傳授同樣的知識內(nèi)容.在此情況下，教師忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，背離了素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求，不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，也不利于提升學(xué)生的獨立意識.

（二）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師運用黑板便能完成教學(xué)工作，而在有效教學(xué)的要求下，教師要使用多媒體進行教學(xué)，但實際教學(xué)效果不佳.教師只是將需要在黑板上撰寫的內(nèi)容挪到了多媒體設(shè)備中，通過多媒體的方式展示給學(xué)生，但這樣的方式并沒有改變學(xué)生的實際學(xué)習(xí)心態(tài)，這是因為從本質(zhì)上來講，教師并沒有利用多媒體或新的教學(xué)手段改變教學(xué)模式，學(xué)生還是在單一的教學(xué)模式之下接受教育，他們接受知識時還是利用原來的思維方式，學(xué)習(xí)效率并未提高.

例如，在講解“位置”的相關(guān)內(nèi)容時，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是通過黑板或者多媒體設(shè)備構(gòu)建簡單的樹狀思維導(dǎo)圖，或者以標(biāo)寫“上、下、左、右、前、后”文字的方式展現(xiàn)方位知識.教師雖然綜合運用了板書展示和多媒體展示兩種教學(xué)模式，但是也只是將板書的內(nèi)容簡單地移到了多媒體課件中，并沒有切實發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，未能將上、下、前、后等位置關(guān)系放入具體的情境中，也未能結(jié)合方位知識開展一些數(shù)學(xué)實踐活動.因此，教師只是改變了教學(xué)工具和教學(xué)形式，沒有從根本上改變教學(xué)模式，仍舊采用單一教學(xué)模式.

（三）教學(xué)時間安排不當(dāng)

大多數(shù)教師的教學(xué)思路都是引入、教學(xué)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，一個流程下來基本完成了自己的教學(xué)計劃.但實際上，每次教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，從未考慮各個流程所花費的時間，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中對教學(xué)難度誤判，常常在課堂中浪費了教學(xué)時間或花費了更多的教學(xué)時間，而教學(xué)難度的忽強忽弱、教學(xué)時長的忽長忽短讓學(xué)生難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生系統(tǒng)性的感覺，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于教師形成有效教學(xué)的教學(xué)觀念，教學(xué)效果不佳.

例如，在傳授“認(rèn)識圖形”的知識內(nèi)容時，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將大多數(shù)課堂時間用于展示和認(rèn)識平行四邊形、正方形、長方形等圖形，這導(dǎo)致學(xué)生只有一小部分的課堂時間去親自畫不同形狀的圖形和裁剪不同的紙質(zhì)圖形.在這種情況下，教師未能合理安排課堂教學(xué)時間，不利于兼顧幾何圖形知識的傳授和學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升，容易產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)效果不全面等問題.

（四）課堂教學(xué)的趣味性不高

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，一些教師只注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)氛圍，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)“死氣沉沉”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高.教師在教學(xué)時未能抓住小學(xué)生活潑好動的個性特征，缺乏趣味教學(xué)的意識，習(xí)慣向?qū)W生展現(xiàn)自己嚴(yán)肅的一面，并習(xí)慣采用過于常規(guī)化的教學(xué)方式，這導(dǎo)致課堂教學(xué)的趣味性不高.在這種背景下，學(xué)生不僅會缺失與教師互動交流的勇氣，而且會降低克服數(shù)學(xué)難題的毅力，容易在課堂學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥感，形成厭學(xué)心理.

例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識對小學(xué)生來說具有較大的難度，其既包含了乘法的基本知識，又包含了“位”的相關(guān)內(nèi)容.當(dāng)這些知識和應(yīng)用題結(jié)合起來時，學(xué)生容易產(chǎn)生理解和計算方面的困難.如果教師仍然采用常規(guī)的教學(xué)方式，不引入趣味教學(xué)的方法，就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心和毅力，從而降低學(xué)生探究“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的應(yīng)用題的積極性.這樣，教師難以提升學(xué)生的乘法計算能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析素養(yǎng).

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生解決重難點

教師要想提高教學(xué)效率，就必須將有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開，要在教學(xué)中更有目的性，在教學(xué)比例的分配上有鮮明的變化，這樣才能達到有效教學(xué)效果.因此，教師首先需要根據(jù)教學(xué)要求制訂教學(xué)方案，將教學(xué)重難點知識放在教學(xué)首位，將更多的時間放在重難點知識的教學(xué)上，增強學(xué)生對重難點知識的重視程度;其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決重難點問題，掌握重難點知識.教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做題，安排學(xué)生做相似題，直到學(xué)生掌握重難點知識為止，這樣可以提高教學(xué)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識厘米和米”的相關(guān)知識時，筆者把教學(xué)的重點放在“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1厘米和1米的實際長度，掌握借助刻度尺測量物體長度的方法”上，把教學(xué)的難點放在“建立并向?qū)W生展示1厘米和1米的表象”上.在認(rèn)清教學(xué)重難點后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刻度尺上的“1厘米”，并告訴學(xué)生“在刻度尺上，左邊從刻度“0”到刻度“1”的長度是1厘米，”并讓學(xué)生拿出自己的刻度尺找一找“1厘米”.學(xué)生在尋找后，能夠得出“從刻度“1”到刻度“2”、從刻度“2”到刻度“3”都是1厘米”.在學(xué)習(xí)“1米”的長度時，筆者運用米尺測量了教室窗戶的長度，告訴學(xué)生“米尺的每一個刻度都是以10厘米為單位的”，然后讓學(xué)生觀察1米卷尺的長度與刻度，加深學(xué)生對厘米和米的具象認(rèn)識.

（二）與生活實際結(jié)合

教師要想達到有效教學(xué)的效果，還可以從教學(xué)方式入手.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一味地傳遞教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的教學(xué)體驗.現(xiàn)在，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗入手，在教學(xué)時將實際生活與理論知識結(jié)合在一起，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率.同時，教師可以在課程開始前通過布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生有生活體驗，在體驗的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，進而提高教學(xué)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生展示了人們在生活中經(jīng)常會用到的磅秤、電子秤、臺秤等照片，使學(xué)生對生活中的物體質(zhì)量測量工具形成了基本認(rèn)識.在具體認(rèn)識“克”和“千克”的大小關(guān)系時，筆者列舉了餅干、豆油、硬幣、食用鹽等生活中的物品圖片，且圖片上均標(biāo)有各自的質(zhì)量.另外，筆者將生活化的內(nèi)容引入了課堂提問環(huán)節(jié)，結(jié)合生活內(nèi)容提出了“1個2分硬幣的質(zhì)量約為1（ ）”“1袋食用鹽的質(zhì)量約為1（ ）”等問題.通過這樣的方式，筆者結(jié)合具體的生活物品加強了學(xué)生對質(zhì)量單位的認(rèn)識和理解，提升了課堂教學(xué)效果.

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極探討課程內(nèi)容

有效教學(xué)的前提是教師明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生在整個課堂中都保持高度的思考狀態(tài)，這樣才能真正達到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn).教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生探討課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程中主動保持學(xué)習(xí)探索狀態(tài)，積極思考教師提出的問題，并且積極發(fā)表個人的觀點，從而保證學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性.

例如，在講解“長方形、正方形面積的計算”的知識時，筆者將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并給出兩個面積不等的長方形，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探究.學(xué)生將這兩個長方形劃分成多個邊長為1厘米的正方形，如將第一個長為5厘米、寬為3厘米的長方形劃分為15個小正方形;將第二個長為7厘米、寬為2厘米的長方形劃分為14個小正方形.在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“對于這兩個長方形來說，哪個面積更大”“這兩個長方形的面積相差多少”等合作探究問題，并給予學(xué)生一定的課堂討論時間，讓學(xué)生自主探究出“第一個長方形面積更大，兩個長方形面積相差1平方厘米”的問題答案，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.

（四）適當(dāng)應(yīng)用趣味數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

小學(xué)生普遍對游戲活動具有極高的參與熱情，能夠展現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行有效教學(xué)時，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織學(xué)生參與趣味游戲活動，并將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動中，踐行“寓教于樂”的思想理念，帶領(lǐng)學(xué)生一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過趣味數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的效率，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握.教師適當(dāng)應(yīng)用趣味數(shù)學(xué)教學(xué)游戲進行教學(xué)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

以“四則運算”的課堂教學(xué)為例，筆者通過一些具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲鍛煉學(xué)生的四則混合運算能力.例如，筆者在完成講解任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的小組，并且為每個小組準(zhǔn)備三個骰子.在正式開展游戲活動時，筆者告訴學(xué)生一個數(shù)字，讓小組內(nèi)推選三名學(xué)生各翻動一個骰子，并結(jié)合四則運算，通過列式與計算，使三個骰子朝上一面的數(shù)字在經(jīng)過加、減、乘、除的運算后，能夠得到給出的數(shù)字，如筆者給出數(shù)字“15”，學(xué)生翻動骰子，使骰子的3、4、3的面朝上，并通過列式計算，得到3×4+3=15.與此同時，筆者和學(xué)生約定用時較短、組合方式較多的小組獲得勝利.通過類似這樣的趣味教學(xué)游戲，教師能夠創(chuàng)新課堂練習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生對“四則運算”知識的求知欲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力.

四、結(jié)束語

教師的教學(xué)直接決定學(xué)生的接受效果.教師一定要重視個人教學(xué)方式，盡可能有效地將知識傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣.有效教學(xué)并不是立刻便能做到的，教師需要長期保持學(xué)習(xí)狀態(tài).在這個過程中，教師能獲得進步，獲得滿足感，從而促進教學(xué)發(fā)展.

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