是“不會寫”還是“不想寫”

莊曉麗

當(dāng)我第一次看到華東師范大學(xué)周兢教授所著的《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書時，封面上醒目的“語言”二字引起了我的關(guān)注，深深地吸引著我。多年來，我一直在思索：在幼兒園階段，兒童的語言核心經(jīng)驗主要有哪些？如何更好地發(fā)展兒童的語言能力？通過細(xì)讀這本書，我獲益頗豐，不僅學(xué)習(xí)了語言領(lǐng)域核心知識，而且清晰地認(rèn)識到學(xué)前兒童語言教育的價值所在。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點與核心經(jīng)驗，運用適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)，助推其語言發(fā)展。書中的每一個章節(jié)都基于理論呈現(xiàn)經(jīng)典、生動的案例，有利于教師聚焦并領(lǐng)悟理論核心。我時常結(jié)合這本書回顧并反思自己的日常教學(xué)。之前，在活動“我畢業(yè)了”中，孩子們需要給老師寫一封信，當(dāng)他們需要提筆書寫的時候，明顯表現(xiàn)出了無助的神情。其中，令我印象最深的是坐在角落的一位小女孩，她非常渴望得到老師的幫助：“老師，我不會。”我思索著：對孩子而言，是書寫真的有難度，還是他們不想寫呢？我突發(fā)奇想：“我們來進(jìn)行‘寫信小達(dá)人比賽吧！”這激發(fā)了幼兒的興趣，他們紛紛以繪畫的方式寫著信。那位小女孩也興致勃勃地寫寫畫畫。

沒過多久，一封封信呈現(xiàn)在我的眼前，但那些信的內(nèi)容不夠豐富，表現(xiàn)方式較為單一。于是，我與孩子們開展了一場會議—一“信的秘密”。單純的語言交流不易于孩子理解，教學(xué)效果欠佳。通過學(xué)習(xí)兒童前書寫核心經(jīng)驗，我深知借助圖畫書閱讀活動可以有效豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗，幫助幼兒建立書寫行為的習(xí)慣，提升創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗。為此，在活動中，我先組織大家閱讀有趣的故事《點點和多咪》，讓幼兒了解寫信的要素和具體方法。然后，孩子們模仿著成人書寫的樣子，借助圖畫和簡單的符號來表達(dá)自己的想法。在第二次寫信時，孩子們有了明顯的進(jìn)步，表現(xiàn)得更加積極、主動、自信和大膽，能運用不同的符號、文字和簡筆畫等多元化的形式來表達(dá)自己的想法。我意識到，根據(jù)前書寫核心經(jīng)驗，以孩子們的視角運用適宜的教學(xué)策略，能夠幫助幼兒提升書寫能力。

在這場“寫信風(fēng)波”中，我不禁思考：促進(jìn)幼兒前書寫水平需要鋪墊其已有經(jīng)驗。我們需要深入挖掘幼兒在日常生活中需要表達(dá)的內(nèi)容，鼓勵他們大膽嘗試。若要提高幼兒的書寫能力，教師不妨將書寫與其他領(lǐng)域的教學(xué)加以整合，為幼兒提供系統(tǒng)化、整體化的活動經(jīng)驗，將書寫活動融入不同的教學(xué)領(lǐng)域，這樣有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師也可以采用互動交流、經(jīng)驗分享和模仿等方式，提升幼兒的創(chuàng)意書寫能力。

《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》使我認(rèn)識到幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和教育要求，從而有效地提升自身的教學(xué)和知識水平。其中，令我感受最為深刻的當(dāng)屬“聚焦核心”“運用策略”“助推發(fā)展”這三大教學(xué)思路。作為教師，我們應(yīng)將核心目標(biāo)記在心中，著眼于細(xì)微之處，抓住教育契機，運用有效的方法激發(fā)幼兒前書寫活動的興趣，使幼兒發(fā)揮想象力，在創(chuàng)意表達(dá)的過程中提升書寫能力，為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。