揭秘“種子”生長(zhǎng)之謎

周浩

兒童就像是一顆種子，有著特有的生長(zhǎng)節(jié)律。教師是幼兒園里的農(nóng)夫，澆灌、培土、搭架子、修剪，按照生長(zhǎng)節(jié)律，像呵護(hù)幼苗一樣，呵護(hù)兒童成長(zhǎng)。這正是常熟市東南幼兒園正在探尋的教育秘密—一種子般兒童的生長(zhǎng)之秘。

他們是建造師，他們是筑路工人，他們是美食家，瞬息之間，他們又變成了捕魚(yú)者、戰(zhàn)地醫(yī)生、足球運(yùn)動(dòng)員，他們有一百種身份，有一百種語(yǔ)言，有一百種創(chuàng)造，他們就是兒童。

在江蘇省常熟市東南幼兒園（以下簡(jiǎn)稱常熟市東南幼兒園），每一個(gè)孩子都是一顆種子、一株幼苗，他們正在發(fā)芽，使著勁努力向上生長(zhǎng)，這生長(zhǎng)的力量逐漸匯聚成了一首激昂的生長(zhǎng)之歌。

兒童有自我生長(zhǎng)的潛能，自我生長(zhǎng)的節(jié)律。常熟市東南幼兒園在葉圣陶先生的“兒童種子觀”啟發(fā)下，遵循種子生長(zhǎng)的節(jié)律，給孩子以支持和鼓勵(lì)，讓生長(zhǎng)得以自由自在。

為此，常熟市東南幼兒園先后完成了省教研課題《區(qū)域活動(dòng)中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的案例研究》和蘇州市“十三五”規(guī)劃課題《基于葉圣陶“兒童種子觀”的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究》，以區(qū)域活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，探究支持和引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)，取得了豐碩的成果，出版了專著《區(qū)域活動(dòng)——兒童、經(jīng)驗(yàn)及其生長(zhǎng)》。

依托課題，常熟市東南幼兒園逐步建構(gòu)了“苗苗文化”，以“回歸生活、尊重生命、支持生長(zhǎng)”為苗苗文化內(nèi)涵;以“育苗——陪伴生命的幸福成長(zhǎng)”為園所發(fā)展目標(biāo);以“支持每個(gè)‘苗苗自動(dòng)生長(zhǎng)和自我生長(zhǎng)”為教育理念;以“自理、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造”為幼兒成長(zhǎng)目標(biāo);以“順應(yīng)天性、尊重個(gè)性、放飛靈性、點(diǎn)亮理性”為教師行動(dòng)指南;家、園、社會(huì)攜手打造“大教育”，實(shí)現(xiàn)每個(gè)生命的幸福成長(zhǎng)。

相信兒童有“種子般的力量”，能夠“自我生長(zhǎng)”

“每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子。”常熟市東南幼兒園園長(zhǎng)任莉說(shuō)，葉圣陶先生的“兒童種子觀”給教師帶來(lái)了新的啟發(fā)和思考。他們相信孩子有種子般的力量，能夠“自我生長(zhǎng)”。葉圣陶先生認(rèn)為：種子般的兒童有自我生長(zhǎng)的潛能，有自我生長(zhǎng)的節(jié)律。教師只有順著他們生長(zhǎng)的節(jié)律，才能夠真正促進(jìn)他們發(fā)展。

在成長(zhǎng)的道路上，教師是孩子們成長(zhǎng)的支持者，重在激發(fā)他們內(nèi)在的生長(zhǎng)欲望和力量。為此，常熟市東南幼兒園積極探索實(shí)踐，將“兒童種子觀”的理念落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力給孩子充足自由的探究時(shí)間、廣闊自由的探索空間，以及適宜的支持和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在成長(zhǎng)的積極性，讓他們像種子一樣“自我成長(zhǎng)”。

在沙水池旁邊，中班的孩子們正熱火朝天地忙碌著。如果你仔細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們玩的游戲有些特殊，不是在玩積木，也不是在做手工，而是在攪拌水泥、砌磚，還有的孩子忙著用手里的鏟刀將水泥抹平。這是一場(chǎng)別開(kāi)生面的勞動(dòng)游戲，孩子們正在建造自己的泥巴池。在這里，游戲就是孩子喜歡做的事情。

事情的起因是孩子們看到自己的作品壞掉了。這些作品都是用沙子做的，沒(méi)放幾天就糟蹋得不成樣子了。看著面目全非的作品，孩子們想：沙子不結(jié)實(shí)，如果換成其他材料，是否就可以延長(zhǎng)作品的壽命了呢？孩子的興趣就是教育的起點(diǎn)。教師積極支持孩子探索。經(jīng)過(guò)一番談?wù)摚⒆觽冏罱K認(rèn)為泥巴做出的作品能保持得更久。但是泥巴從哪里來(lái)呢？幼兒園也沒(méi)有玩泥巴的地方。于是，孩子們決定自己造泥巴池。經(jīng)過(guò)一番規(guī)劃設(shè)計(jì)、討論、準(zhǔn)備建筑材料、請(qǐng)教保安叔叔等，這才有了眼前的景象。

建造一座泥巴池對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事，但是在常熟市東南幼兒園的老師看來(lái)，這并非不可能。既然有可能，就應(yīng)該相信孩子，支持他們?nèi)ヌ骄俊Ｆ鋵?shí)，孩子有著無(wú)窮的創(chuàng)造力，他們是一顆顆種子，如果給予適宜的支持和刺激，他們就可以像種子一樣頂起巨大的石塊。

任莉園長(zhǎng)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自己規(guī)劃設(shè)計(jì)、選址、尋求保安叔叔的幫忙，討論采購(gòu)工具和建材，并獲得了多方面經(jīng)驗(yàn)。例如，孩子們經(jīng)過(guò)努力能夠獨(dú)立攪拌水泥、砌墻，對(duì)“建筑”這一職業(yè)有了最真切的體會(huì)和收獲。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，提升了教育教學(xué)能力。“教師要充分相信兒童，認(rèn)可兒童的興趣、需要和探究活動(dòng);另外，教師要支持兒童，鼓勵(lì)和幫助兒童持續(xù)投入到區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。”

面對(duì)幼兒的困惑，東南幼兒園的教師不是直截了當(dāng)?shù)亟o出答案，而是鼓勵(lì)幼兒采用討論、調(diào)查實(shí)踐的方法獲得經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、吸收和同化信息，建構(gòu)自己的“理論”。陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部的秘密就在于相信孩子。”只要相信孩子，孩子就會(huì)創(chuàng)造出奇跡來(lái)，教育的奇跡，成長(zhǎng)的奇跡，都藏在“相信”兩個(gè)字里。東南幼兒園的教師正是堅(jiān)守著這份“相信”，和兒童一起成長(zhǎng)。

抓住兒童的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持他們深度探索

在某個(gè)班級(jí)里，孩子們正在熱烈地討論著“如何調(diào)整不同磚塊之間的距離”。教師問(wèn)：“你們覺(jué)得（兩塊磚之間）要縮短多少呢？”貝拉用兩只小手比了比。浩浩看到后，邊比畫邊說(shuō)：“你覺(jué)得這么短，別人覺(jué)得這么短，那該怎么辦呢？”他伸出手比了比：“每個(gè)人都不一樣，這樣我們的小路就很難看了。”陸陸續(xù)續(xù)，其他孩子也加入了討論……

原來(lái)，孩子們鋪設(shè)小路遇到了問(wèn)題。最初，在散步經(jīng)過(guò)墻角的時(shí)候，孩子們的腳上沾滿了泥巴，于是決定在墻角鋪設(shè)一條小路，方便大家通行。

興趣是最好的老師，既然孩子們要玩鋪路游戲，想必這樣的游戲正是孩子發(fā)展需要的。這個(gè)游戲中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算和建構(gòu)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師便將游戲的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓他們自己去發(fā)揮。幼兒的學(xué)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，倘若沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的話，學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。而學(xué)習(xí)就是不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化、重組、遷移已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。其實(shí)，教師知道孩子們對(duì)生活中的各種路比較熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)可以遷移，于是順勢(shì)而為，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究。問(wèn)題—個(gè)接著一個(gè)，排著隊(duì)地涌到了孩子們面前，選擇什么材料，輪胎怎么擺放，木板怎么擺放，磚頭之間的距離怎么測(cè)量……這—個(gè)個(gè)問(wèn)題都是成長(zhǎng)之節(jié)。

在墻角處，孩子們上演了一場(chǎng)浩大的筑路游戲。

貝拉說(shuō)：“兩組磚頭之間的距離太大了，應(yīng)該縮短點(diǎn)。”文博想到了之前用樹(shù)枝測(cè)量植物高度的經(jīng)驗(yàn)，可是大家討論了之后，還是覺(jué)得不可行。又是一番討論，浩浩說(shuō)：“應(yīng)該測(cè)量最小的朋友，他都能走的話，其他人也都能走。”浩浩的建議得到了大家的贊同，一致認(rèn)為可行，最終決定用全班步子最小的小朋友的步子長(zhǎng)度作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。教師帶著孩子們開(kāi)始尋找步子最小的小朋友。看著孩子們興奮的樣子，記者深刻地體會(huì)到了教師在游戲中的支持和鼓勵(lì)以及引導(dǎo)作用。在這里，教師是種植家，他們認(rèn)為成長(zhǎng)是兒童主體自我的覺(jué)醒，是自我成長(zhǎng)……

為了更好地支持幼兒探索，常熟市東南幼兒園遵循幼兒生長(zhǎng)節(jié)律，讓幼兒自我成長(zhǎng)，但這并不是完全放手，而是更要做好觀察解讀幼兒，并適時(shí)介入，給予支持。例如，在每個(gè)活動(dòng)的不同階段，常熟市東南幼兒園的教師都會(huì)列出幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)表。這份表格分別記錄有“幼兒原有經(jīng)驗(yàn)”“幼兒?jiǎn)栴}與需求”“教師支持”“幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)”等。從表格中我們可以看到幼兒的成長(zhǎng)，也能夠看到教師的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)細(xì)致的梳理觀察記錄和反復(fù)思考，我們就會(huì)看到，在不同的區(qū)域活動(dòng)里，幼兒需要的支持和鼓勵(lì)是不同的，但是也有規(guī)律可循—一“追隨幼兒”“支持幼兒”“相信幼兒”“制訂計(jì)劃”……就拿眼前的鋪路活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師尊重孩子，并給孩子充足的活動(dòng)空間，但當(dāng)孩子遇到了困難，經(jīng)過(guò)多次嘗試還不能很好解決時(shí)，教師就會(huì)介入，給予適宜的鷹架以支持。

據(jù)介紹，鋪路活動(dòng)經(jīng)歷了搜集相關(guān)信息、討論設(shè)計(jì)小路、如何鋪設(shè)小路、用什么材料等一系列操作和探究，教師始終堅(jiān)持相信孩子可以，并放手讓他們探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用談話啟發(fā)的方式，幫助幼兒明確分工，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃的不足并調(diào)整改進(jìn)。針對(duì)幼兒不知道如何選擇鋪路材料的問(wèn)題，教師就引導(dǎo)幼兒去調(diào)查，幫助他們尋找解決問(wèn)題的辦法，確保鋪路游戲得以進(jìn)行。

教師是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)者，在常熟市東南幼兒園，教師的角色定位是幼兒的同伴，而幼兒是自主的“人”。任莉園長(zhǎng)說(shuō)：“在兒童游戲的時(shí)候，教師不是旁觀者，而是支持者、合作者和引導(dǎo)者，要成為幼兒的‘同伴，幫助幼兒跨過(guò)游戲中遇到的困難，繼續(xù)探索。”這正是葉圣陶所說(shuō)的：“凡為教，目的在達(dá)至懷需要教。”這樣的“教”引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)入“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力”。

正是在葉圣陶先生“種子觀”的引領(lǐng)下，常熟市東南幼兒園總結(jié)出了教師支持幼兒活動(dòng)的策略和步驟：信任兒童、開(kāi)放式提問(wèn)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、成為游戲同伴、回顧時(shí)間等策略，帶著孩子從興趣出發(fā)，經(jīng)歷調(diào)查研究、設(shè)計(jì)、作品回顧、分享等不同的階段，從而實(shí)現(xiàn)孩子們真正的深度探究、學(xué)習(xí)。

立足區(qū)域活動(dòng)，探索兒童關(guān)鍵生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有哪些？教師如何支持幼兒學(xué)習(xí)？常熟市東南幼兒園—直在探索。

為此，常熟市東南幼兒園將區(qū)域活動(dòng)辟成研究試驗(yàn)田。他們改造區(qū)域空間，操場(chǎng)、功能室、水渠邊、泥巴池、草地，甚至是墻角都可以是開(kāi)展游戲的地方，唯幼兒興趣是論。風(fēng)調(diào)皮地跑了過(guò)來(lái)，小魚(yú)也追了進(jìn)來(lái)，蝸牛邁著不大的步子正在走來(lái)，花裂開(kāi)了笑臉，樹(shù)木跳起了娑婆之舞……區(qū)域環(huán)境是自然的、生態(tài)的，大自然融入了課程，變成了課程資源。任莉園長(zhǎng)說(shuō)：“環(huán)境應(yīng)該是一門課程，洋溢著兒童獨(dú)特的思考和教師支持的智慧。”立足課程化的區(qū)域環(huán)境，常熟市東南幼兒園針對(duì)生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、種植區(qū)等不同的區(qū)域進(jìn)行研究，努力尋找讓種子般兒童萌發(fā)生長(zhǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，更好地支持幼兒發(fā)展。

看！孩子們正在幼兒園水渠邊戲水。“咕咚咕咚，瓶子（口）冒泡了，怎么國(guó)事？”“我的潛水艇怎么不能沉到河底呢？”“我的小狗（玩具）掉到河里了，身子在河里，頭在河面上，怎么國(guó)事呢？”一群中班的孩子正在幼兒園的小河邊玩水。這是他們第二次玩水，探索水的秘密。當(dāng)不同的材料和水發(fā)生作用的時(shí)候，產(chǎn)生了很多有趣的現(xiàn)象，“小問(wèn)號(hào)”充滿了孩子的頭腦……

“孩子們經(jīng)過(guò)幾次探索，孩子們已經(jīng)對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，提出了一些列與材料、小河相關(guān)的問(wèn)題。我們應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，用多種方法培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣。”在一旁觀察指導(dǎo)的老師如此說(shuō)到。

在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到了生長(zhǎng)，“孩子們知道了水是流體，能夠制造風(fēng)來(lái)改變水流的方向。孩子們從不同的物體在水中的情況，認(rèn)識(shí)到了水的浮力。”常熟市東南幼兒園的新區(qū)域活動(dòng)，探究的成分更多，更加尊重幼兒的主體性，更強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮支持、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“關(guān)鍵”的“經(jīng)驗(yàn)”，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中具有關(guān)鍵作用，能推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，能作為觀察、了解與支持幼兒學(xué)習(xí)的線索和證據(jù)。任莉園長(zhǎng)說(shuō)：“基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程的價(jià)值判斷，滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，支持幼兒個(gè)性化的發(fā)展需要。”

“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”是幼兒發(fā)展的指南針。教師以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為區(qū)域課程框架，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供豐富、有支持性的環(huán)境，從材料提供、教師支持等多方面來(lái)搭建幼兒發(fā)展支架，建構(gòu)“兒童立場(chǎng)”的微課程，保障和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

探索支持幼兒生長(zhǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是常熟市東南幼兒園優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，深化課程建設(shè)的嘗試，也是在葉圣陶“兒童種子觀”的啟示下探索幼兒教育規(guī)律的嘗試。經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐研究，常熟市東南幼兒園先后獲得了“國(guó)際生態(tài)學(xué)校綠旗榮譽(yù)”“全國(guó)生態(tài)文明教育示范學(xué)校”“全國(guó)家園共育實(shí)驗(yàn)基地”“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”“江蘇省青年文明號(hào)”等榮譽(yù)。

任莉園長(zhǎng)說(shuō)，在某種區(qū)域活動(dòng)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并不意味著在其他活動(dòng)中就不能獲得，給孩子一個(gè)個(gè)性化、體驗(yàn)豐富，充滿探索和自由選擇，支持生長(zhǎng)的環(huán)境。

葉圣陶先生說(shuō)：“一棵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性，在一粒種子的時(shí)候早已具備了……不稱職的種植家非但不能改良遺傳性和環(huán)境，反而阻遏可能性，那么植物就糟了。”把植物比作兒童，教師就是種植家，教師的責(zé)任就是保護(hù)兒童的可能性，并提供適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。常熟市東南幼兒園正在深入探索。

宋代陸九淵說(shuō)：“吾心即宇宙，宇宙即吾心。”他高揚(yáng)主體的大旗，肯定了人作為主體的存在價(jià)值，有著自我生長(zhǎng)的能力和自我成長(zhǎng)的需求。葉圣陶先生的“種子觀”同樣也暗含了這樣的內(nèi)容。他們告訴我們，只有尊重兒童成長(zhǎng)的主體地位，信任孩子，孩子才可以成長(zhǎng)得更好。

在常熟市東南幼兒園，我們看到了對(duì)兒童作為學(xué)習(xí)主體的尊重，對(duì)兒童個(gè)性生長(zhǎng)的鼓勵(lì)，教師像呵護(hù)種子一樣愛(ài)護(hù)兒童，又像種植家一樣讓種子般兒童自由自在地生長(zhǎng)。因?yàn)椋麄兌脙和砷L(zhǎng)的秘密，正在循著規(guī)律，去探究和揭秘生長(zhǎng)的秘密。在這里，生長(zhǎng)的秘密剛剛露出尖尖的嫩芽，正向我們招手……