多元導入，讓小學語文課堂充滿智慧

徐一

【摘 ?要】 ?在小學語文教學中，教師要豐富導入方式，激發學生的學習興趣，促進他們對文本內容的理解。本文主要從媒體導入、游戲導入、情境導入等方式，闡述小學生語文課堂導入的有效策略。

【關鍵詞】 ?小學語文;導入;策略

在小學語文教學中，部分教師對導入缺乏深入的認識，常因“急功近利”的思想作祟，在授課時“直奔主題”。片面地認為導入是浪費時間，對導課的內容能省則省，倒不如對學生多講一個知識點來得重要。而又有部分教師往往追求導入的效果，耗費大量時間引學生“入境”，影響了課堂教學的順利進行。教師要以導課為學生營造“學境”，引他們融入學習之中。

一、媒體導入，引發閱讀期待

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在語文教學中得到越來越多的應用，教師充分利用多媒體的視頻、動畫以及圖片等功能，給學生的感官帶來強有力的刺激，能產生亮麗的教學效果。多媒體的信息量大、畫面豐富多彩，能給學生帶來直觀的感受。如在學習部編本六下《北京的春節》一課內容時，教者播放動漫，讓學生了解北京的孩子是如何過春節的，再讓學生說說感受，讓學生了解春節中有哪些重要的活動。教師借助于動畫童謠導入課文，能引發學生的閱讀期待，他們會跟著作者老舍去體會富有京味的春節，感受獨特的民風民俗與魅力十足的年文化。教師要借助于視頻、圖片的呈現，能調動學生閱讀文本的興趣，讓他們對所學內容有個初步的感知。如在學習部編本六上《草原》一課內容時，教者為學生播放有關草原的美景圖，播放有關草原的歌曲，讓學生能融情于文，去感受草原的迷人景色，仿佛進入草原的世界。

二、游戲導入，提升閱讀興趣

小學生對游戲充滿興趣，教師要運用游戲化教學的方式調動學生的閱讀興趣，吸引學生融入到故事情節之中，能增進他們對文本內容的理解。游戲化的導入能使語文課堂變得富有活力，能產生意想不到的效果。如在學習部編本一上《烏鴉喝水》一課內容時，為讓學生感受烏鴉的聰明才智，體會它遇到困難不放棄的精神，教者提前準備了一個玻璃瓶，并倒入半瓶水，并提出問題：如果你們口渴了，你們會采用怎樣的方式去喝這瓶水呢？學生紛紛發言，大多數學生認為可以用手拿起瓶子直接喝，也有學生結合自己喝牛奶的經驗想到了用吸管吸，教者追問學生，“如果烏鴉口渴了，它會怎么辦呢？”學生發現對于烏鴉而言，以上兩種方法肯定不行，于是他們陷入思考之中。教師以游戲化的方式導入，能引發學生的思考，拓展他們的思路，促進他們對語言內容的理解。又如在學習部編本四上《夜間飛行的秘密》一課內容時，教者導入如下：今天大家一起來做個游戲好嗎？我用毛巾蒙住兩個男同學的眼睛，讓他們來做“貼鼻子”的游戲，此時一個學生將鼻子貼到了另一個同學的腦門，大家笑得前俯后仰，教者提出問題：為什么他們會貼錯了？學生紛紛說出因眼睛被蒙住而看不見。教者順勢提問：為什么蝙蝠卻能在夜間自由地飛行？飛機為什么在漆黑的夜里能安全地飛行？它們的奧秘在哪里？讓我們一起來學習《夜間飛行的秘密》，讓課文告訴我們答案。教師以游戲的方式導入，能調動學生的參與興趣，為語文課堂增添無限樂趣。

三、情境導入，增進學生感知

教師通過情境化導入的方式，可以將學生置于情境之中，能獲得虛擬的影像，能將自己想象成主人公，去理解人物的語言、體會人物的情感，這樣才能入情入境，與文本產生共鳴。教師可以用優美的語言描繪內容，豐富學生想象，讓他們站在作者的角度去理解人物，從而能準確地體會語言本身的情感。教師要分析小學生的身心發展規律，借助情境刺激學生的感官，讓他們直觀地感知內容。如在學習部編本五下《聞官軍收河南河北》一文內容時，教者向學生呈現鐵蹄、戰馬、國破山河等圖片，給學生的感官帶來刺激，從而能反襯出收復河山時作者的喜悅心情。情境的創設能助力學生對所學內容的理解，也能感受作者的心情，體會文本所蘊含的情感。在說明文教學中，教師可以依據文本內容為學生提供實物、模型，能引發學生的思考，促進學生對說明對象的理解。教師可以創設懸疑情境，能促進學生的聯想，讓他們從情境中受到啟發。如在學習部編本二上《曹沖稱象》一課內容時，教者呈現大象的圖片，提出問題：如果給你一桿秤，你會如何稱出大象的重量？問題一經提出，大家議論紛紛，這么重的大象如何用秤稱，經過大家的一番討論，他們得到“不能”的結論。教者繼而引出曹沖稱象的內容，調動學生參與閱讀的興致。教師還能運用談話的方式導入，向學生介紹文本的背景與人物事件，留有讓學生表達的機會，讓他們充分表達自己的想法，討論交流與文本相關的話題。教師要結合文本內容、聯系學生實際，讓他們融入自己的思考，調動自己的知識經驗參與師生之間的互動。

總之，在小學語文教學中，教師要精心設計導課，聚匯學生的注意力，促進學生對問題的理解。不一樣的課文、不一樣的學生需要采用不一樣的導入方法，教師要豐富教學手段，緊扣教學目標，優化導入方法，提升教學效果。

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