關于中小學數學教學銜接有效途徑的思考與探索

黃麗玲

【摘 ?要】 ?在基礎教育體系中，數學屬于其中的重要一門，對發展學生的綜合素質、思維能力均有關鍵作用。教師在課堂教學活動中，也需重視學生思維能力的培養，進一步提升數學教學的價值。數學學科本身也是一門整體性、連續性較強的學科，教師在課堂上，也不能將數學知識單獨的分開來。小學數學教學中，重視與中學數學的銜接，才能更好的發展學生的數學專業水平。本文就簡要分析關于中小學數學教學銜接有效途徑的思考。

【關鍵詞】 ?中小學數學;教學銜接;有效途徑

在小學時期的教學活動中，教師也需積極轉變教學觀念，重視小學數學與中學數學的銜接。中小學數學的教學銜接，在一定程度上可以說是包括樹立學生情感意識、轉變學習方式的綜合性、系統性工程。而為了讓學生在未來可以更好的適應中學數學的學習，教師必須要從整體的角度來看待小學數學教學。重視小學數學與中學數學間的銜接，進而促進自身教學方式的轉變。在課堂上樹立“大課程”“大教學”“大發展”的教學觀念，進一步改善學生的學習效果。

一、自主探索、合作交流，著眼于知識建構的銜接

在我國新課程改革不斷深化的教育背景下，教師的教學觀念也需不斷優化、創新，才能更好地滿足學生的學習需求、心理發展。實踐課改的具體過程中，自主探索、合作交流均屬于其中的重要組成，對發展學生的數學綜合素養有積極作用。所謂合作交流，引導學生以小組的形式學習數學知識。當學生的思考方向、思維活動不統一時，必然會引發學生之間的交流、互動。在此種學習模式之下，讓學生自主歷經觀察、描述、猜想、實驗及應用等過程，進一步促進學生自主學習積極性的提升。

以“解決問題的策略”教學活動為例，旨在幫助學生認識轉化的策略，并能根據問題的特點采用轉化的具體方法解決問題。在教學課堂上，教師需要重視學生自主學習能力的培養，使學生在自主學習中加深對數學知識的認識。合作學習模式的應用，促使學生主動分析、思考數學知識，也幫助學生養成較好的學習習慣。不僅有利于學生數學核心素養的提升，也進一步提升中小學數學教學銜接的效率。

二、搭建認知能力的階梯，著眼于新舊知識的銜接

小學數學的課堂教學活動中，與中學數學知識具有較多的銜接點。如：三角形、四邊形等幾何知識，分數、有理數等計算知識。由小學升入初中，讓數學學科的教學范圍得以擴大，學生的學習難度也有一定的提升。根據心理學研究顯示，學生必須要積極、主動地讓學習的新知識與自身所擁有的舊知識出現相互作用，才能更好的完善學生的知識體系。舊知識此時得以改造，新知識的學習才能獲得實際的意義。因此，教師在中小學數學教學銜接工作中，需要重視學生新舊知識間的銜接。

以“長方形和正方形的面積”教學活動為例，旨在幫助學生理解長方形、正方形面積公式的推導，在動手操作中體驗學習數學的興趣。此時，教師需要善于使用新知識來啟發學生本身所具有的舊知識。教師從學生的生活出發，引導學生從生活的角度來分析面積推導公式。善于把握新舊知識間存在的銜接，可以進一步促進學生認知能力的發展。在此學習模式下，幫助學生養成較好的數學學習習慣。

三、培養反思習慣、意識，著眼于總結習慣的銜接

小學數學的知識較為簡單，學生學習起來難度較低。而中學數學，具有題目靈活多變、概括性強的特點。對于剛剛升入初中的學生來說，一時間也會難以跟上學習的進度，難以全面提升學生的學習能力、效率。在此種學習背景之下，需要學生在課后進行總結、分析，才能更好的消化課堂所學。因此，對于中學生來說，在學習數學的過程中，需要其具備較好的反思習慣、能力，才能更好地促進學生學習質量的提升。因此，在小學數學的教學課堂上，教師也需著眼于學生反思、總結習慣的培養，使得學生在未來更好的接受數學學習。在數學課堂教學之后，引導學生在結束后進行課時小節，讓學生可以有條理的、系統的分析、歸納章節中的所學知識。在學生解題之后，也引導學生反思自身的思維方式、解題路徑，進而培養學生的思維能力、反思習慣。在 此種學習模式之下，學生更善于進行自我反思、自我總結，進而提高自身的學習效率。

總之，在小學數學的教學活動中，教師需要重視中小學數學的教學銜接工作。不僅僅是教學內容上的銜接，還需重視學生良好學習習慣的培養，讓學生在未來的中學學習中，也可以起到事半功倍的效果。在就具體的銜接教學中，教師也需認識到，沒有絕對好或絕對壞的方式。而是需要結合具體情況來進行創新、優化，更好的適應學生的發展、成長。在教學活動中，引導學生可以主動進行思考，激發學生的數學學習興趣，進而幫助學生更好的渡過小升初的銜接期。

【參考文獻】

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