探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

范春泉

【摘 ?要】 ?隨著教育改革的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)深入理解方面都產(chǎn)生了重大的積極影響，而且有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此這也就要求中職數(shù)學(xué)教師要對(duì)探究式教學(xué)法的開展方式進(jìn)行積極的探索，進(jìn)而使得其積極作用能夠得到充分的發(fā)揮，所以本文則將對(duì)探究式教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行一定的分析，并對(duì)探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行一定的探討，希望能夠?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的充分體現(xiàn)產(chǎn)生助推作用。

【關(guān)鍵詞】 ?探究式教學(xué);中等職業(yè)學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);措施

由于探究式教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高上有著積極的影響，所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法已得到了廣泛的應(yīng)用。探究式教學(xué)指的就是在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有合作、探究、自主等特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)促使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的挖掘。在探究式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往就可以更加全面、充分地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在這一教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中則要求中職教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與探究式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且要重視課堂氛圍的營(yíng)造并以一個(gè)積極向上的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到不斷的提高。

一、探究式教學(xué)模式的主要特征

1.主體性

與以往的較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)法重視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變以往課堂主導(dǎo)者的身份，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且在這一過(guò)程中還要靈活對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題”這個(gè)流程來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握以及問(wèn)題的解決。

2.開放性

探究式教學(xué)活動(dòng)的開展要秉承開放性的原則，對(duì)此教師要在課堂上給予學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，并且還要善于引導(dǎo)學(xué)生讓其在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，為了使得學(xué)生的思維得到拓展、知識(shí)體系得到完善，那么教師則應(yīng)該將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生主動(dòng)探究熱情

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往都缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，所以教師就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)并且可以對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用。在探究式活動(dòng)開展中問(wèn)題的提出是活動(dòng)進(jìn)行的先決條件，而且其對(duì)整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量以及效果都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師就必須要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、性格等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一個(gè)較為貼近生活的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以此讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如此一來(lái)就可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲的激發(fā)，使得學(xué)生更加積極的投入到探究過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。此外，為了使得活動(dòng)質(zhì)量得到保證，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)要注意其難度的選擇，并且要采用循序漸進(jìn)、由淺入深的原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。例如，為了使得學(xué)生能夠?qū)Ψ謱映闃舆@一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，那么教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)就可以將其與學(xué)生們的生活進(jìn)行結(jié)合。“某中職院校，一年級(jí)有學(xué)生350人，二年級(jí)有學(xué)生300人，三年級(jí)有學(xué)生150人，如果要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生體重情況的調(diào)查并決定抽取40個(gè)樣本，那么請(qǐng)問(wèn)能在這800名學(xué)生中進(jìn)行任意的抽取嗎？如何才能夠?qū)?0個(gè)樣本合理的分配到每個(gè)年級(jí)中去呢？”通過(guò)這樣更加貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境設(shè)置，學(xué)生就可以對(duì)分層抽樣的定義及方法進(jìn)行更好的理解，并在這一過(guò)程中對(duì)隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣等方法產(chǎn)生更深刻的理解。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，在教育工作中得到了廣泛的運(yùn)用，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了很大的沖擊，在很大程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了推動(dòng)作用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要想充分的實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法的有效利用，那么就必須將科學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如此一來(lái)就可以使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加具有趣味性以及真實(shí)性，而且也可以更好的實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而促使學(xué)生更加迅速的融入到探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在對(duì)立體幾何中的球體以及柱體的表面積、體積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，教師就可以對(duì)多媒體進(jìn)行利用來(lái)對(duì)其立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。與此同時(shí)，還可以搭配旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，這樣原本較為抽象的立體幾何知識(shí)就可以在動(dòng)畫的模擬中變得更加形象化、立體化，而學(xué)生的理解難度也可以得到有效的降低，并使得其更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.開展分層教學(xué)

中職院校中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往較弱，所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)就可以對(duì)分層思想進(jìn)行利用，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效的提高。而在探究教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生分成不同層次的小組，并根據(jù)小組的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的設(shè)置，如此一來(lái)學(xué)生在更符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下就會(huì)有效降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，并且在合作的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)交流探討就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)有利于其表達(dá)能力、溝通能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著重要的影響，為了使得其積極作用能夠得到充分的發(fā)揮，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中就要利用情境來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，與此同時(shí)還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合能力。

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