基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

錢(qián)加琴

【摘 ?要】利用微課資源進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往能夠讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給他們提供了自由的自主探究平臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂學(xué)習(xí)的主人公，成功構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人知識(shí)水平的顯著增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅僅要為學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與介紹，而且還要注重對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助微課教學(xué)策略，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，打造優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何構(gòu)建基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境

興趣才是學(xué)生們最好的老師，尤其對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也往往能夠基于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加以探究，如果在課堂上教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，很有可能壓抑學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步提高，甚至喪失學(xué)習(xí)積極性。而利用微課教學(xué)模式，學(xué)生能夠接觸到多樣化、趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)資源，他們?cè)谟^看這些微課視頻的同時(shí)也能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，搖身一變，成為課堂主人公，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建。

比如，當(dāng)教師給學(xué)生們講解《平行線的性質(zhì)》時(shí)，就可以考慮使用畫(huà)板軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，結(jié)合微課視頻先引導(dǎo)學(xué)生了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁?xún)?nèi)角的概念與性質(zhì)，接著將其與平行線結(jié)合起來(lái)教學(xué)。如圖所示，教師要讓學(xué)生提出一些條件確保兩條直線可以平行，為了讓直線a跟直線b達(dá)成平行關(guān)系，學(xué)生們就要反向思考同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁?xún)?nèi)角的命名前提，反向驗(yàn)證直線平行成立條件。在本題目中，如果添加了∠1=∠5;∠2=∠6;∠3=∠7;∠4=∠8的條件，就能夠讓直線a跟直線b相互平行。還有的學(xué)生想到∠3=∠5;∠6=∠4一樣能夠達(dá)到相同的效果。不同的學(xué)生想到的方法也有所不同，但無(wú)論哪種方法，都是殊途同歸。

二、鼓勵(lì)課堂互動(dòng)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境

教師通過(guò)利用微課資源的方式展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)在數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)的優(yōu)化工作，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要想跟教師或者同學(xué)完成互動(dòng)，往往需要在課上提出自己的疑惑，或者在課下找到老師、同學(xué)交流分享。而利用微課教學(xué)資源，教師可以直接讓學(xué)生們自己組建交流小組，找尋自己比較需要的微課視頻預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，大大節(jié)約了課堂上教師給學(xué)生們鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，顯著提高教學(xué)效率。學(xué)生還可以在回到家以后，利用互聯(lián)網(wǎng)，登錄微課資源平臺(tái)，通過(guò)留言、評(píng)論等方式跟教師實(shí)現(xiàn)溝通交流，擺脫時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，教師在給學(xué)生們講解《幾何圖形》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)于“正多面體的面數(shù)、棱數(shù)跟頂點(diǎn)數(shù)之間的關(guān)系”有更深刻的理解，教師就可以借助微課資源，將正多面體構(gòu)建的全過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們結(jié)合“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面數(shù)一數(shù)多面體頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)、棱數(shù)。接著，教師再引出“歐拉公式”，要求學(xué)生自行探索歐拉公式規(guī)律是什么？經(jīng)過(guò)對(duì)微課資源的回憶與研究，學(xué)生很容易就能得到歐拉公式：頂點(diǎn)數(shù)+面數(shù)-棱數(shù)=2的規(guī)律。當(dāng)他們今后再面對(duì)正多面體相關(guān)題目的時(shí)候，也能迅速想起自己所推導(dǎo)的歐拉公式，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高個(gè)人知識(shí)水平。

三、拓展教學(xué)資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)起來(lái)”。在微課教學(xué)背景下，每一位學(xué)生都能盡情地在教師或者其他同學(xué)面前展示自己的學(xué)習(xí)感受，每一個(gè)學(xué)生相當(dāng)于接觸到了數(shù)十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，用其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拓展個(gè)人學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師直接利用微課資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)學(xué)資源中給予自己特別啟發(fā)的部分，并將其整理出來(lái)，時(shí)常消化分解，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

比如，教師在給學(xué)生們講解“黃金分割”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們可能由于個(gè)人閱歷受限，不知道所謂的“0.618”黃金比例，在生活中有著怎樣的應(yīng)用。利用微課資源，教師給學(xué)生直接展示多張圖片，讓他們看看圖片中有黃金比例的事物跟沒(méi)有黃金比例構(gòu)造的事物哪一個(gè)更符合我們的審美觀念？例如維納斯雕像、攝影師的攝影作品、舞蹈造型設(shè)計(jì)等等，其實(shí)“0.618”這個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)刻刻都在我們的身邊存在，只不過(guò)我們并沒(méi)注意過(guò)而已。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中也會(huì)有意識(shí)地去探究存在黃金比例的地方，提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要積極尋求教學(xué)方式的改革，利用微課資源拓展學(xué)生們能夠接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)資源庫(kù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變師生課堂地位，給予他們更多的自由探究空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激活，提升課堂教學(xué)效率，為初中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高峰.關(guān)于微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2019，（12）：18.

[2] 曲海燕.“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率[J].數(shù)理化解題研究，2016，（23）：15.