小學語文閱讀教學中學生學習能力的鍛煉方法

熊建紅

【摘 ?要】閱讀，就像是承載文字的畫卷，小學生則像是站在語文畫卷前的人，面對著空白的畫卷，是迷茫的，無從下筆的。而教師就是引導學生下筆的人，通過科學有效的手段使學生知道怎么畫，畫些什么，讓學生記錄下成長的精彩。教師結合生活話題、信息技術、課堂問題和實踐活動，找到了閱讀教學中鍛煉學生能力的方法，幫助學生掌握了閱讀的技能，獲得了閱讀的樂趣，推進了學生閱讀的進程。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;學生;學習能力;鍛煉方法

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0162-02

【Abstract】Reading is like a picture scroll carrying words， and elementary school students are like people standing in front of a Chinese picture scroll. Facing the blank picture scroll， they are confused and unable to write.The teacher is the person who guides the students to write， and uses scientific and effective means to let the students know how to draw and what to draw， so that the students can record the wonderful growth. Teachers combine life topics， information technology， classroom problems and practical activities to find ways to exercise students' abilities in reading teaching， help students master the skills of reading， gain the joy of reading， and promote the process of reading.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Students;Learning ability;Exercise methods

小學語文教師在閱讀教學中鍛煉學生的學習能力，是要按照一定的方式方法來的，不能被經驗主義和教條主義坑害，而要懂得與學生聯系起來，從學生出發，為學生提供更好的教學課堂，真正將學生吸引到課堂中，與學生一起展開討論。

一、延伸生活話題——鍛煉學生語言表達能力

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助延伸生活話題鍛煉學生語言表達能力。教師在教學中延伸生活話題，是希望學生能靈活學習，了解語文學習的意義，而不是在誤解下開展語文探索，強迫自己學習，促使學生自覺開口，發表自己的觀點，進而鍛煉學生的語言表達能力。學生在討論生活話題的過程中，有了自己的想法，不再人云亦云，而是懂得了用語言展示自己的觀點，在交流對話中構建了自己的價值觀念，能擁有更加客觀的閱讀意識。

在學習《北京的春節》時，我讓學生說一說自己在春節當天都有哪些活動，以便喚起學生對春節的記憶，讓學生走進課堂。學生回想自己過春節的場景，分享了自己對春節的印象。其中一位學生提到了在春節當天給長輩拜年的活動，認為不僅表達了自己對長輩的敬意，還聯絡了感情，弘揚了中華傳統美德，得到了其他學生的支持。學生在分享中，表達了自己的想法，并由最初的磕磕絆絆變得侃侃而談，有了分享的意識。

二、使用信息技術——帶領學生捕捉語文美

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助信息技術帶領學生捕捉語文美。教師在教學中使用信息技術，讓課堂變得現代化，可以為學生的黑白世界涂上絢麗的彩虹色，使學生感受到語文學習并不意味著單調，也不意味著局限，而是有著巨大的潛力等待人們去挖掘。學生在信息技術的幫助下，對語文進行了點綴，了解了語文知識背后蘊含的深意，知道了學習語文不能只看文字本身，還要了解其想要表達的情感、所展示的意境，可以說，語文學習是一項需要綜合考慮的活動。

在教學《稚子弄冰》時，我在借助多媒體信息技術向學生展示了哈爾濱冰雕節的視頻，讓學生在視頻中感受冰的特點和魅力，使學生能理解詩詞中兒童用冰來玩耍的快樂情感。學生借助信息技術，看到了冰在人們的雕刻下，變化成了不同的形狀，在燈光的照耀下，有了不同的顏色，變得活靈活現。學生感受到了冰的魅力，想象了詩詞中兒童“弄冰”的場景，理解了他們對冰的喜愛之情。

三、挖掘閱讀問題——鍛煉學生思維能力

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助挖掘閱讀問題鍛煉學生思維能力。教師在教學中為學生挖掘閱讀中的問題，可以讓學生做好心理準備，使學生意識到學習就像是長途跋涉一樣，并不是一帆風順的，而是可能遭遇電閃雷鳴的，只有解決了這些問題，才能安全上路，看到遠方的希望。學生在思考閱讀問題的時候，對自己的學習有了更加清楚的認識，懂得了閱讀是一個需要動腦思考、自主判斷的過程，是不能隨心所欲的，而是要學會發揮自己的作用，理解文字的內容，找出問題對應的答案，加深自己對知識的理解程度。

在教學《將相和》時，我在課堂上借助提問啟發學生，鼓勵學生概括課文，讓學生思考：課文講的是誰的故事？你從中知道了哪些歷史人物和故事情節？你認為故事中的主人公擁有怎樣的品質？這些品質值得你學習嗎？學生帶著問題，走進了語文課文，發現課文中出現了廉頗和藺相如兩個主人公，他們一文一武，在完璧歸趙、澠池之會中，共同維護了國家尊嚴和安全，有著熱愛祖國的優秀品質。接著，學生又分析負荊請罪，發現了藺相如謙虛、廉頗知錯就改等的優點。學生認為，即使跨越千年歷史，廉頗和藺相如的優秀品質依然值得我們學習，有著實踐意義。

四、打開實踐通道——提升學生語文素養

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助打開實踐通道提升學生語文素養。教師在教學中為學生打開實踐的通道，能讓學生在實踐中獲利，使學生知道語文實踐與知識技能的積累是密切關聯的，促使學生養成實踐的習慣，在實踐中獲取新的知識，掌握新的技能，提升語文素養。學生在實踐的過程中，檢驗了自己課堂積累知識的能力，了解了自己對知識的應用狀態，找出了自己學習中的短板，修補了自己的“木桶”，完善了課堂實踐的效果，取得了全面發展的成績，提升了自己的綜合素養。

在教學《狼牙山五壯士》時，我組織學生進行實踐，讓學生揣摩狼牙山五壯士在做出英勇舉動之前會想些什么，使學生能深入了解戰士的思想，學習他們的精神，在新時代背景下為祖國的發展做出貢獻。學生結合狼牙山五壯士的動作、語言等，分析了狼牙山五壯士的心理活動，用文字寫下了狼牙山五壯士的心情和理想，展示了他們英勇、無私的一面，表示會像他們一樣，在祖國需要的時候站出來，升華了自己的思想。

總之，本文通過延伸生活話題、使用信息技術、挖掘閱讀問題、打開實踐通道，鍛煉了學生語言表達能力，帶領學生捕捉了語文美，鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的語文素養。學生扎根到語文的世界后，獲得了語文雨露的滋潤，了解了語文的魅力，看到了語文世界的豐富性和多彩性，不再抗拒語文學習，而是愿成為語文世界的一部分，為語文的發展添加新的光輝。小學語文教師開展閱讀教學，并在教學中培養學生的學習能力，讓學生有了更進一步的機會，使學生熟悉了語文閱讀，熟悉了閱讀技能，逐漸理解了語文，適應了閱讀課堂。教師并沒有因此止步，而是繼續探索，結合時代和學生的變化不斷汲取新的知識，提出了新的教學方案，優化了課堂教學，實現了良性循環。

參考文獻：

[1]汪小美.激勵自主學習 打造有效課堂——構建小學語文自主高效課堂的再思考[J].語文知識，2017（24）.

[2]桑亞楠.讓小學語文課堂洋溢情感——以六（上）《爬天都峰》一課教學為例[J].語文知識，2017（24）.

[3]高惠彥.中小學語文閱讀教學有效性探究[J].白城師范學院學報，2017（12）.

[4]黃劍麗.優化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現代化，2017（51）.

[5]董金環.小學語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2014（06）.

[6]李蘭英.小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的探索[J].教育科學（引文版），2016（08）.

（責任編輯 ?李 ?芳）