新時(shí)期如何提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性的思考

【摘 ?要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，幼兒教育也在日漸成熟和完善。但是在幼兒教育的發(fā)展過程中，城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間還存在一定差距，農(nóng)村幼兒教師大多缺乏幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，在農(nóng)村受地域、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等限制，很難接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)。因此，在新時(shí)期，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，促使農(nóng)村幼兒教師不斷接受新的教育理念和專業(yè)技能，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;幼兒教師;培訓(xùn);有效性;幼兒

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0050-02

【Abstract】With the overall development of economy and society， early childhood education is becoming more and more mature and perfect. However， in the process of the development of early childhood education， there is still a certain gap between urban and rural areas. Most of the rural early childhood teachers lack the professional knowledge of early childhood education， and in rural areas are limited by region， time， funds and so on， so it is difficult to receive continuing education and training. Therefore， in the new period， we should strengthen the training of rural preschool teachers， promote rural preschool teachers to accept new educational concepts and professional skills， and improve the level of rural early childhood education.

【Keywords】Rural kindergartens;Early childhood teachers; Training; Effectiveness; Early childhood

教育乃立國之根本，近年來隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也獲得了長足發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育、啟蒙教育的學(xué)前教育得到社會(huì)的普遍認(rèn)可和高度重視，在城鎮(zhèn)中各種幼兒園比比皆是，在農(nóng)村中一座座幼兒園也是拔地而起，各種硬件設(shè)施絲毫不遜于城鎮(zhèn)幼兒園，但是在軟件設(shè)施上還有待跟進(jìn)，特別是農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)還有待提高。很多農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次較淺，專業(yè)化水平較低，甚至有些教師都沒有接受過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能上與專業(yè)的幼兒教師存在很大的差距。為此，農(nóng)村幼兒園要重視農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒教師實(shí)際，采用多種有效的培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平。

一、開展專題講座，提升理念

對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，大部分采用的都是集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，這種方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)大批幼兒教師的培訓(xùn)，但是忽視了幼兒教師水平的差異，不能對(duì)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行具體分析，壓抑了幼兒教師的積極性和參與性，培訓(xùn)效果不佳。幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的，幼兒教師的教育理念對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長起著關(guān)鍵作用。所以，幼兒教師要在培訓(xùn)中提升自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自己內(nèi)心的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，變“要我參加培訓(xùn)”為“我要參加培訓(xùn)”。對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)不能局限在培訓(xùn)課堂上，幼兒園可以在課堂外對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和各種相關(guān)的教育雜志、理論書籍等，引導(dǎo)幼兒教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)，對(duì)于教師產(chǎn)生的困惑或出現(xiàn)的共性問題，幼兒園可以邀請(qǐng)教研專家、本地名師到幼兒園進(jìn)行專題講座，或利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，聽取相關(guān)的專題講座，還可以讓幼兒教師與教育專家在網(wǎng)上進(jìn)行交流和溝通，實(shí)行網(wǎng)上答疑解惑，使幼兒教師可以得到智慧和思維的啟迪，提升其思想和理念。

二、通過觀摩研討，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

在農(nóng)村，很多幼兒教師都是將要退休的教師，他們經(jīng)常認(rèn)為自己沒有再接受培訓(xùn)和教育的必要了，即使有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也不去主動(dòng)參與，他們認(rèn)為幼兒園就是看孩子，無須培訓(xùn)。對(duì)于這些教師，無論培訓(xùn)專家講得多么精彩，對(duì)他們也是無濟(jì)于事，培訓(xùn)效果很不理想。為提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效性，可以鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師走出去，多去其他幼兒園進(jìn)行觀摩、研討，學(xué)習(xí)其他幼兒園的教學(xué)長處，并內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式更加直接有效。剛參加工作的幼兒教師或?qū)嵙?xí)幼兒教師可以觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉自己的教育能力。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師也可以觀摩實(shí)習(xí)教師或新教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方法，同時(shí)可以對(duì)新教師或?qū)嵙?xí)教師提出寶貴意見，并指出其缺點(diǎn)，幫助他們提高幼兒教育的專業(yè)技能。通過觀摩其他幼兒教師的上課、說課、評(píng)課、議課，幼兒教師能在具體的教學(xué)情境中不斷完善自己，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，取其精華，為己所用，從而提高自身的綜合水平。

三、借助案例剖析，指導(dǎo)實(shí)踐

在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是主角，受訓(xùn)者是配角，培訓(xùn)教師按照教案在課堂上滔滔不絕，受訓(xùn)教師只是觀眾和聽眾，在整個(gè)培訓(xùn)中看不到培訓(xùn)教師的授課重點(diǎn)，也看不到對(duì)于受訓(xùn)教師思維受阻時(shí)的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，整個(gè)培訓(xùn)過程讓人感覺枯燥、無聊、索然無味。其實(shí)，培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師之間應(yīng)進(jìn)行有效的交流和溝通，使幼兒教師在培訓(xùn)中找到自己前進(jìn)的方向，主動(dòng)與培訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)，提升保教育兒管理水平，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力。

為了提高培訓(xùn)的趣味性，在培訓(xùn)中可以加入一些充滿童真童趣的教學(xué)片段、令人回味的主題活動(dòng)或感到棘手的典型課例作為培訓(xùn)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)幼兒教師對(duì)這些案例進(jìn)行深度剖析，使幼兒教師在不斷地反思和交流中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的教育知識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，優(yōu)化自己的教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，給幼兒帶來更加豐富的學(xué)習(xí)和成長體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)化的，既要包括語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、表演游戲等方面活動(dòng)的組織方法，還要培訓(xùn)藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域活動(dòng)的組織方法，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的均衡和可持續(xù)發(fā)展。

四、參與培訓(xùn)互動(dòng)，實(shí)踐求真

當(dāng)前，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的授課教師，大部分都是聘請(qǐng)的名師，他們對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育情況缺乏深刻的了解。有些培訓(xùn)教師認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師的理論素質(zhì)不高，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)、高深的理論，因而，在培訓(xùn)時(shí)著重理論的闡述和講解，忽略了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究和探討，農(nóng)村教師聽得云里霧里，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的指導(dǎo)性并不強(qiáng)。還有些培訓(xùn)教師培訓(xùn)內(nèi)容的安排脫離了農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，有些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村幼兒教育并不適用，甚至還會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教師造成困擾。為了彌補(bǔ)集體培訓(xùn)的缺陷，可以采用參與互動(dòng)式培訓(xùn)，圍繞培訓(xùn)主題涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)幼兒教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，展開平等的交流，讓幼兒教師進(jìn)行心靈的對(duì)話和思維的碰撞，在參與互動(dòng)中一起去尋找解決各種教育問題的方法，促使大家一起多想、多問、多聽、多做，并提出自己的見解，借助群體反思，增進(jìn)對(duì)幼兒教育的理解和感悟，從而提高自身的幼兒教育能力和水平。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該顧全全體參訓(xùn)幼兒教師的感受，讓每一位幼兒教師都有所收獲，縮小城鄉(xiāng)幼兒教師之間的差距。幼兒教師自身也要樹立良好的形象，愛崗敬業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，把幼兒教育當(dāng)成一種享受，讓農(nóng)村的幼兒教育充滿創(chuàng)意、靈動(dòng)。

總之，教師的成長是教育發(fā)展的力量和源泉，沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高品質(zhì)的教育。尤其是農(nóng)村的幼兒教師，要積極參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從多方面不斷提升自身的素質(zhì)，努力成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀幼兒教師，為農(nóng)村幼兒帶來更好的學(xué)前教育，促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康、快樂地成長。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒教師有效入職培訓(xùn)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1705）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜.提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性的策略[J].課程教育研究，2020（39）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）