小學語文優秀教學團隊建設

【摘 ?要】構建“教師成長共同體”，即建設優秀的教學團隊，讓教師在團隊中認定目標，相互借鑒，結伴前行。為此，梁山縣小學語文優秀教學團隊建設“1333”模式應運而生，即：探索“一條”團隊成員專業發展的路徑;組建縣、鎮、校“三級教研網絡”;構建以名師專家團隊、骨干教師團隊和教學新秀團隊為組成的“三級教學梯隊”;打造以名學科、名課堂、名教師為構成的“三名工程”。

【關鍵詞】小學語文;優秀教學團隊;建設

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0046-02

【Abstract】To build a "teacher growth community"， that is， to build an excellent teaching team， let teachers identify goals in the team， learn from each other， and move forward together. To this end， the "1333" model for the construction of an excellent Chinese language teaching team in the primary school of Liangshan County came into being， that is： to explore the path of professional development of "one" team members; to form a "three-level teaching and research network" for counties， towns， and schools; The "three-level teaching echelon" composed of the backbone teacher team and the teaching rookie team; create a "three project" composed of famous disciplines， famous classrooms， and famous teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Excellent teaching team;Construction

“獨行者速，眾行者遠。”人類發展，需要構建“人類命運共同體”;教師成長，同樣需要構建“教師成長共同體”。為此，梁山縣小學語文優秀教學團隊建設“1333”模式應運而生，即：探索“一條”團隊成員專業發展的路徑;組建縣、鎮、校“三級教研網絡”;構建以名師專家團隊、骨干教師團隊和教學新秀團隊為組成的“三級教學梯隊”;打造以名學科、名課堂、名教師構成的“三名工程”。

一、小學語文優秀教學團隊建設“1333”模式解讀

（一）探索“一條”團隊成員專業發展的路徑

我們心無旁騖，一心只做一件事，即探索一條語文教學的科學之路，探索一條語文教師專業成長的高效之路。

（二）構建縣、鎮、校三級教研網絡

縣級層面，由縣小學語文教研員喬衛華為牽頭人，吸收全縣優秀骨干教師組成7人課題組，負責安排研究任務，策劃研究活動;鎮級層面，主要由鄉鎮業務領導和教研員為召集人，吸收本鄉鎮骨干教師組建鄉鎮教研團隊，在縣課題組的統領下，完成各自的研究任務;校級層面，主要由各學校業務領導吸收本校業務骨干組建校級教研團隊，落實鎮教研團隊交給的任務，并力爭形成學校特色。

（三）組建以名師專家團隊、骨干教師團隊和教學新秀團隊構成的“三級教研梯隊建設”

“三級教研梯隊建設”有助于發揮各個層級教師的優勢，打通“教師成長直通車”，讓他們在深度融合、相互切磋中學習借鑒，在常態化研討中迅速成長。

（四）打造以名學科、名課堂、名教師為主的“三名工程”

打造優勢學科，帶動全縣其他學科的發展;打造名課堂，讓課堂更加科學高效，更具影響力;打造名教師，讓名師在課堂中盡情綻放，讓精彩課堂成就更多名師。

二、小學語文優秀教學團隊建設“1333”模式運行

（一）理論引領，打造“學習型”團隊

1.讓讀書成為一種習慣。教師最簡單、最直接的學習方式就是閱讀;教師最長遠的備課就是讀書，尤其是對經典書籍的閱讀。現代語文教育涌現了眾多名家大師，葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等，都有深刻而獨到的見解。共讀語文教育大家的專著，汲取他們的教育教學思想的精華，從中作出我們自己的解讀，催生我們自己的思想。

2.讓培訓成為一種常態。（1）他山之石，可以攻玉。改變自己是從看到差距開始的。讓團隊成員走出去，感受名師教學的魅力，找到自己與名師的差距，產生“我也要成為名師”的愿望，從而激活“我要成長”的內生動力，變“要我成長”為“我要成長”，解決了成長動力源的問題。（2）請名師走進梁山。讓名師在家門口授課、講座，感受基于梁山學生實際的名家課堂，更容易讓教師接受。為此，我們先后邀請了江蘇省武進區教研團隊、著名特級教師吉春亞老師等給我們講課、作報告，吸取優秀教研團隊建設與成長的經驗，極大促進了自身的發展與提高。

（二）活動推進，打造“研討型”團隊

1.主題活動。“讀書交流，教育沙龍”“精彩課堂分享”“問題診斷與矯正”“優秀課堂視頻欣賞”等教研活動有序開展，促進團隊成員深入研究小學語文教學五大領域的內涵及實施策略，全面掌握小學語文教學的要領。

2.技能比賽。我們先后開展了演講比賽，粉筆字比賽、朗誦比賽、課堂教學比賽等活動，給團隊成員搭建了展示自己教學風采的平臺。

3.及時總結。打造教、學、研、訓一體化的培養模式，做到基于實踐、聚焦問題、課堂錘煉、反思提高、成果物化。

（三）聚焦課堂，打造“研究型”團隊

教學研究必須向教師回歸，向課堂實踐回歸。我們努力讓課堂成為教師專業發展的搖籃。一年來，我們圍繞課題開展了多次課堂教學觀摩活動，嘗試建立一種以課堂教學活動為本位的教師專業發展模式，開發了“課堂觀察+教學診斷”工具。

1.課堂觀察。（1）教學目標。①是否根據新課標、單元要求、文本特點和學生實際確定簡約的教學目標，聚焦學生語文核心素養的發展。②教學目標是否充分體現在教學活動的全過程中。（2）教學內容。①是否能準確把握教學內容，體現年段教學的重點。②是否做到文意兼得，體現語言文字訓練。（3）教學方法。①教學方法和現代教學手段的選擇、運用是否得當。②是否注重學法指導和習慣養成。（4）教學過程。①是否體現以學生為主體，促進學生積極主動發展。②是否面向全體學生，因材施教，分層指導。（5）教學效果。師生交往狀態是否良好，學生參與度高，學習增量明顯，目標達成度高。（6）基本素養。①教學是否充滿激情，彰顯教育智慧。②語言是否簡練、生動，有親和力。

2.課堂診斷。（1）診斷方法。①自我反思。②同伴互助。③專家引領。（2）診治過程。①聽課觀察，發現問題。②分析問題，確定病癥。③對癥下藥，解決問題

3.通過診斷式的課堂研討，努力讓團隊成員達成以下目標：（1）學會“課堂觀察”。利用此工具，引導團隊成員從教學內容的取舍、課堂行為得當、和諧的教學環境等方面，進行觀察、分析、思考。（2）注重“課堂改進”。團隊成員基于“學情視角”，聚焦“課堂有效性”兩個層面提出改進意見，進行“再次教學”，讓整個過程成為一種“跟進式反思”“發展性研討”。（3）加強“互助共生”。在課堂診斷和改進過程中實現教師之間的對話、合作和互動，加強教師之間的專業切磋、協調合作，分享經驗，互相學習，共同成長。（4）推動梯隊發展。利用縣、鎮、校三級教師資源，層層聯動，促進每個層次團隊成員的持續發展。

總之，開展課題研究以來，我們且行且思，大膽探索，促進了團隊成員由經驗型向科研型邁步，由教學型向研究型轉變，由教書匠向學者型轉化。小學語文學科逐漸成為我縣的優勢學科，這種模式也逐漸被其他學科借鑒，帶來了全縣教師專業素養的大幅提升。

參考文獻：

[1]劉輝.教學團隊建設“3441”模式的實踐研究——以南京財經學校為例[J].新課程，2015（33）.

[2]龔小紅，吳靜，尹志英.基于六網融通模式的網絡教學團隊建設的實踐研究[J].貴州廣播電視大學學報，2017（01）.

（責任編輯 ?李 ?芳）