雅典2004奧林匹克教育評價體系分析

何麗娟 茹秀英

摘? 要： 本文通過歸納和分析雅典2004奧林匹克教育計劃評價體系，為北京2022冬奧會奧林匹克教育評價體系的建立提供借鑒和參考。研究表明，雅典2004奧林匹克教育評價體系具有評價主體客觀、評價方式多樣，內部評價以學生和教師評價為中心，外部評價方法多樣、以客觀觀察為主等特征。北京2022冬奧會奧林匹克教育評價應突出以學生和教師為教育實施評價主體，評價內容緊扣教育目標和教育實施影響因素，構建北京2022冬奧會奧林匹克教育評價指標體系。

關鍵詞： 雅典2004奧林匹克教育;評價體系;特征;啟示

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-03

由主辦城市/國家組織的正式奧林匹克教育直到1964年的東京夏奧會和1972年的札幌冬奧會才開始。[1]時至今日，經歷14屆夏奧會和12屆冬奧會的奧林匹克教育從組織、目標、內容都已逐漸發展成熟，但縱觀歷屆奧運會的官方報告和國內外相關學術研究成果發現：缺乏對奧林匹克教育效果的評價研究。目前，只有2004年雅典奧運會期間，希臘學者做了關于奧林匹克教育的評價實施及研究。

隨著北京2022冬奧會的臨近，與冬奧會相關工作都在有計劃地進行中，奧林匹克教育也不例外。當前，《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》在全國全面展開。如何評價奧林匹克教育計劃實施就成為不可回避的現實問題，故本研究針對雅典2004奧林匹克教育評價體系特征進行全面分析，并基于此探討構建北京2022冬奧會奧林匹克教育評價體系的啟示。

一、雅典2004奧林匹克教育簡述

希臘奧林匹克教育始于1961年，該年國際奧林匹克學院在古奧林匹亞正式建立。自20世紀70年代初，在國際奧林匹克學院，開始為來自教育、文化和體育領域的中小學老師和官員組織專題研討會。80年代末，國際奧林匹克學院還為希臘中小學生開發了與奧林匹克主義、奧林匹克價值和環境相關的專門教育活動項目（Georgiadis， 2000）。

基于以往的經驗，借助2004年雅典奧運會的絕佳機會，希臘為進一步普及和宣傳奧林匹克主義人文教育價值付出了系統化的努力。自1998年到2000年，教育機構（教育部）負責將奧林匹克教育計劃和活動引入中小學，開始實施題為“小學奧林匹克與競技運動教育介紹”的奧林匹克教育試點項目（Pilot Programme） （Mountakis，1999）。為確保該項目的有效實施，教育部門為參與該項目的教師組織了專題培訓。培訓內容包括項目的目的、目標、內容、教學和評價方法。該試點項目的目的是使學生獲得奧運會和奧林匹克傳統的知識、技能、經驗和價值，旨在培養有責任、有文化、對社會問題和體育問題具有批判思維的人 （Mountakis et al.， 2002）。教育資料包括《奧林匹克與競技運動教育教師指南》（Guide to Olympic and Sports Education for Teachers），目的是拓展學生的知識，并提供奧林匹克教育進入學校課堂的策略，作為以后進一步全面思考的起點。在項目實施的過程中，采用多維評價方法進行評價，具體包括初評、終評、問卷調查、月評與季評、卡片、教師匯報和項目科研團隊，從而確定目標是否實現及實現的程度、教師和學生的接受程度 （Arvaniti， 2001）。

由于該試點項目收到了良好的成效，希臘奧委會和教育部聯合將該項目拓展到希臘全國的中小學。為了更好地落實，議會通過了一項特殊法案，招募200名體育教師實施該計劃。從2001年到2004年，中小學奧林匹克教育計劃由100名體育教師執行。教育計劃在全國370所中小學（43.8%）開展實施，參與學生數量達45萬（34.7%）。此外，在此期間，又新任命了1000名體育教師，以確保在希臘所有的中小學里幾乎都有專門師資，由2000名體育教師在7500所中小學實施奧林匹克教育，參與學生數量達100萬（Theodorakiset al.， 2003）。

2004年雅典奧運會后，奧林匹克教育項目由200名體育教師繼續實施，一直持續到2009年，項目名稱更名為Kallipateira。自2009年以來，奧林匹克教育通過學校體育課持續至今，中小學教育課程中包含了奧林匹克教育的理論單元，主要包括古奧運會與現代奧運會、奧林匹克價值、奧林匹克主義和奧林匹克運動。

二、雅典2004奧林匹克教育評價體系特征分析

（一）評價主體客觀、評價方式多樣

雅典2004奧林匹克教育評價主體由賽斯里大學（Thessaly University）的體育教育與體育科學部負責。2000年到2004年期間，每學年末都要對項目學校全面評估，起草報告，上交教育部和雅典奧組委，且報告結論在考核項目的某些因素中會予以考慮。在奧林匹克教育計劃實施過程中，參與組織機構多，具有多樣性和多維性的特征。評估采用內部評估和外部評估相結合的方式進行。內部評估是由參與實施項目的教師和學生在學年末通過問卷調查形式完成。評估過程是通過教育部和希臘奧組委網站采用線上進行。外部評估采用客觀觀察的方式，以多種評價方法相結合的形式進行。

（二）內部評價以學生和教師評價為核心

1.學生評價緊扣奧林匹克教育計劃目標而設定

雅典2004奧林匹克教育計劃具體目標包括以下七條：（1）在活動中使學生了解奧林匹克傳統的歷史和價值。（2）通過促進參與、原創性和創造性的創新活動，樹立學生對競技運動和奧林匹克主義的積極態度。（3）普及宣傳競技運動作為珍貴財富的價值，旨在促進身體健康、心智健全、人格完善，提高人的生活質量。（4）在教育過程中，強化團隊合作和志愿者貢獻。（5）加強合作，鼓勵教育、體育和文化部門、地方政府和非政府組織的協同合作，從而提升青少年的社會角色，培訓他們成為志愿者、觀眾、體育迷和運動員。（6）提升教育者和學生對包容、多元化、多元文化等問題的敏感度，鼓勵開展旨在促進健康、民主、公開和包容社會的各種活動。（7）通過選擇和整合旨在可持續性增長知識、技能、態度和經驗的各種活動，提升教育質量，鼓勵和強化終身學習（經濟與財政部、公共投資部，2001）。

通過學生的評價，評價結果與奧林匹克教育目標高度契合（表1）。從表1可見，希臘各中小學實施的奧林匹克教育活動達到了預期的目標。

2.教師評價緊扣奧林匹克教育實施影響因素而設定

雅典2004奧林匹克教育教師評價，采用奧林匹克教育計劃實施影響因素量表進行評估。量表的維度包括教學設施、教學過程、教學管理、教學教材、師生關系和師資培訓6個方面。

采用該評價模型，可以分析6個維度與教育實施相關關系。相關程度高，說明實施效果好，相關程度低，則說明實施中還存在一定的問題和不足。基于以上維度，編制了奧林匹克教育實施評價量表（表2）。

（三）外部評價采用多種評價方法，以客觀觀察為主

外部評價采用多種評價方法，具體包括初評、終評、月評與季評、卡片、教師匯報和項目科研團隊等。主要是針對學校的整體評價，主要內容包括： （1）學校對奧林匹克教育的態度。（2）對社會的開放程度。（3）教育教學評價，強調跨課程、跨學科和采用新的教學方法。（4）體育教師職業素養及地位的評價。（5）學校的對外交流。（6）學校的自主性。（7）學校志愿服務能力。

三、對北京2022冬奧會奧林匹克教育評價的啟示

（一）突出學生和教師在教育實施評價中的主體地位

基于奧林匹克教育的核心對象是青少年，實施者是教師，主要是體育教師，因此，以上兩個群體是評價奧林匹克教育實施效果的主要群體。雅典2004奧林匹克教育評價在此方面做出了范例，因此在北京2022奧林匹克教育評價時，也應以學生和教師為主體。

（二）評價內容緊扣教育目標和教育實施影響因素

雅典2004奧林匹克教育評價是由賽斯里大學的體育教育與體育科學部負責完成的，從而確保了評價的科學性和客觀性。突出特點是在評價設計時學生評價緊扣雅典2004奧林匹克教育計劃，教師評價圍繞奧林匹克教育6個影響因素，26個項目進行。因此，北京2022冬奧會奧林匹克教育評價時，建議由體育專業院校完成。學生評價應基于《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學奧林匹克教育計劃》的目標和任務，編制評價量表和問卷。對教師的評價圍繞奧林匹克教育實施影響因素進行評價。

（三）構建北京2022冬奧會及冬殘奧會奧林匹克教育評價指標體系

基于雅典2004奧林匹克教育評價體系特點，結合中國奧林匹克教育的實踐特征，北京2022冬奧會奧林匹克教育評價應以學生和教師為評價主體，以奧林匹克教育價值觀和教育實施為理論基礎，構建北京2022冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育實施評價指標體系。

四、結語

通過對雅典2004奧林匹克教育評價特征分析，為北京2022冬奧會奧林匹克教育評價提供了思路和方法。北京2022冬奧會及冬殘奧會奧林匹克教育評價應突出學生和教師的評價主體地位，評價內容緊扣教育目標和教育實施影響因素，構建奧林匹克教育實施評價指標體系，留下可持續性的教育遺產，為中國奧林匹克教育研究增加新的創新點，為國際奧林匹克教育研究貢獻中國智慧。

參考文獻：

[1] Vasilios Grammatikopoulos， Nikolaos Tsigilis and Athanasios Koustelios ， Influential Factors of an Educational Programme Implementation Evaluation： A Cross-validation Approach， Evaluation and Research in Education ， 2002（2）： 100-113.

[2] Roland Naul， Deanna Binder. Antonin Rychtecky， Ian Culpan，Olympic Education An international review . First published 2017 by Routledge： 50-56.

[3] 教育部、國家體育總局與北京奧組委.北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃，2018年1月.

[4] Vasilios Grammatikopoulos， Nikolaos Tsigilis， Athanasios Koustelios and Yannis Theodorakis.Evaluating the implementation of an Olympic education program in GREECE， Review of Education 2005（51）：427-438.

[5]何麗娟，茹秀英.對北京奧林匹克教育計劃實施影響因素的評價[J].首都體育學院學報，2006（6）.

本文系國家社會科學基金重大委托項目“北京2022冬奧會和冬殘奧會遺產助力國家發展戰略研究”的部分成果，項目號：19GZH045。國家社科基金課題“2022北京冬奧會背景下中國奧林匹克教育傳承與創新研究”項目的部分成果，項目號：19BTY040

（首都體育學院? ?100191）