對技術動作“會”的質與量分析

龔朝暉 杜曉紅

摘? 要： 本文從技術動作質與量的分析中，揭示“會”的內涵。質性的“會”是指學生完成的技術動作，滿足該類動作的共性特征。量性的“會”是指學生個體在質性“會”的前提下，盡力完成某個更大難度的技術動作。

關鍵詞： 技術動作;會;差異;難度;質性;量性;條件

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-01

一、技術動作的質

先看一個例子，假設有五個學生的單手肩上投籃技評得分是100、90、80、70、60分。我們判定這五人所做的動作均為單手肩上投籃。這是基于對技術動作共性特征把握做出的判斷，是對技術動作“質”性的判斷：即把籃球從肩的上方單手投向籃筐的動作。任何人只要做出滿足這個規定的技術動作，滿足這個“質”（或者共性特征），就可以判斷他所做的技術動作即屬于單手肩上投籃。若有人說他“會”做單手肩上投籃，可實際投籃時用的卻是雙手，或是從胸前或頭的后上方將籃球投出手。我們馬上就可以判斷其所做的技術動作不是單手肩上投籃。這就是不“會”，是基于對該技術動作質性的判斷。

二、技術動作的量（難度）

學生作為獨立個體，總會存在學習上的個體差異。在某一特定條件下，每個學生學習單手肩上投籃技術動作，所能達到的技術難度不可能完全相同，所以學生技評考試會得到不同的分值。如果將分值相同的技術動作再仔細分辨的話，還可以給出不同的得分結果。分析所有及格及以上分值的技術動作，不難發現，不同分值的技術動作僅僅在難度上存在某些差異，比如動作細節、身體協調性、技術合理性、動作觀賞性、實用性等，但在動作的共性特征（即質性）上都是相同的，沒有根本性的差別。這種僅在難度上存在差異的一類技術動作，我們稱作技術動作的量。

如某一學生個體在運動學習過程中，在滿足技術動作質性“會”的前提下，通過反復練習，從易到難，不斷改進技術動作，逐漸提高技術動作的難度，最終達到自己可以掌握的某個難度時，我們就判斷他學“會”了。而這個“會”，僅僅是他本人達到某個技術難度的“會”。如另一個學生，由于自身能力的不同，最終達到的技術動作難度可能更大，也可能更小，那么這就是這個學生所謂的“會”。所以，每個學生所掌握技術動作的“會”是個體獨一無二的“會”，這些不同難度的“會”共同構成一個數量眾多的技術動作難度集合。

三、“會”的相對性

“會”一定是某種特定條件下的“會”。當運動條件發生改變時，原來的“會”可能就變得更加容易完成或者無法完成。比如，學生在行進間跑位接傳球運球上籃的技術動作學習的過程中，大家可能都是在比較放松的條件下進行群體練習，“會”了各自難度的技術動作。而一旦進行考試測試，學生個體是在有考試壓力情況下完成該技術，或者考查的是學生在教學比賽當中運用該技術動作的意識和能力，他們就有可能無法完成這個難度的“會”。因為這本身就是兩種不同難度的“會”，學生的所學非所考，教師的所考非所教。再比如，某學生可以在地面上的一根粗繩子上自如行走，換成走地面上畫的一條線會非常容易。但是，如果要求他閉著眼睛來走，或者讓他在平衡木上甚至空中鋼絲上行走，就需要經過刻苦的學習，才有可能完成?？梢?，運動環境或條件，是決定“會”的難度的重要要素。改變它，就能打破原有“會”的平衡。我們可以利用這一特性，在教學中努力創設和調節有利于學生形成新的“會”的運動學習條件，促進他們獲得新的“會”的發展。

對于不同學生來說，“會”是因學情而異的。教學中，我們一旦通過觀察，發現某一學生個體通過自己的刻苦努力，技術動作達到了他自己應該能夠掌握的某個技術難度時，我們就可以判定他“會”了，理應給他滿意的評價。過度比較不同個體的“會”，都無助于改變學生既有“會”的事實和現狀。正因為學生的“會”存在天然的差異性，才會使學生的個性化發展和多樣化的能力培養成為可能。也正因為學生的“會”是各種各樣的，才會在各種運動學習任務的需要時，依據他們各自的長處進行合理分工，互相配合，最終通過各司其職、揚長避短的合作方式，達成共同學習、共同提高的學習目的。

基于以上認識，本文認為，從運動學習的角度來說，學生個體在某種特定運動條件下，在完成的技術動作達到質的規定性的前提下，能結合自身情況通過努力學習，達到可以達到的難度，就是“會”。