依托故事教學?提升思維品質

林文美

摘 要：故事教學有利于培養學生英語學習的興趣，激發學生英語閱讀的熱情，活躍學生的思維。教師如能遵循課標要求，更多地在課堂中引入故事教學，必將大大提升學生的思維品質，最終更好地培養學生的英語學科核心素養。文章以PEP版《英語》五（下）“Unit4What can you do ？Part C Story Time ”為例，從故事教學的三個階段，分別探討了如何在小學英語故事教學中，提升學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;故事教學;思維品質

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-15 文章編號：1674-120X（2020）33-0064-02

一、引言

故事教學有利于培養學生英語學習的興趣，激發他們英語閱讀的熱情和表達欲望，活躍其思維，開闊其文化視野。因此，當前很多小學英語教材都增設了“Story time”或者“Reading for pleasure”的板塊，倡導廣大小學英語教師依托故事這一載體，提升學生的英語學習效率。

然而，目前的故事教學大多還停留在積累語言知識的層次，缺少學生自主表達、自主創造、自主構建的思維過程，這將不利于培養學生的思維品質。魯子問教授指出：“英語教育可以著重培養學生的幾種思維品質：思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性。”

本文以PEP版《英語》五（下）“Unit4 What can you do ？ Part C Story time ”為例，探討了如何在小學英語故事教學中，提升學生的思維品質。

二、故事前：培養學生思維的發散性及靈活性

（一）設疑提問，發散思維

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 學生自主“提問”恰恰是學生思維最活躍的時候。在故事教學前，教師介紹了故事的主角小老鼠和蛇之后，并沒有急著呈現故事圖片或故事文本，而是先為學生創設一個自主提問的平臺：

T：What do you want to know about the story？ Please ask some questions begin with “what ＼when＼ where ＼who＼how＼Do＼Does...”

S1：What is the rat doing？ What is the snake doing？

S2：Where is the rat？

S3：Where are they？

S4：Whats name of the rat？

S5：What will happen between the rat and the snake？

…………

此環節中，學生的思維始終處于積極狀態，他們的問題都來自獨立思考，表明他們對故事有充足好奇心與探究欲。學生五花八門的提問正是他們思維發散的體現。

（二）讀圖獲息，靈活思維

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，語言技能在聽、說、讀、寫的基礎上，增加了“看”的技能。“Viewing”讀圖獲取信息，教師引導學生細致觀察、靈活分析、新舊聯系，可促進其思維發展。

為此，故事前，教師抽取故事中的四幅主圖，設計了這樣的環節：

T： I will show four pictures， view the pictures carefully， you may find out more information. Who wants to share with us what you can see in the pictures？

S1：The snake is looking at the rat.

S2： They are near the river.

S3： I can see some beautiful flowers.

S4：The small rat is on the road.

…………

T： Just look at the last picture： Where is the rat？

S1： Maybe the rat is running away.

S2：Maybe the snake eats the rat.

…………

此環節中，教師提供圖片，放手讓學生觀圖獲取信息，變知識為可視化，吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解與認知，提高學生思維的靈活性。

三、故事中：培養學生思維的準確性及深刻性

（一）角色代入，準確表達

在故事教學中，角色代入尤為重要，教師可以放手讓學生感知情境，理解角色，獨立思考，準確表達，這樣學生可以更好地體驗，有意義地表達。在故事第二幅圖的教學中，教師沒有直接呈現文本內容，而是借助圖片，創設情境，讓學生自主表達：

T：Oh， no！ The snake catches the rat. How does the rat feel？（afraid）If you are the rat， what will you say to the snake？（引導學生站在小老鼠的立場，以小老鼠的身份進行思考，設身處地，代入角色）

S1：Help！ Let me go！

S2：Im your friend. Dont eat me.

S3：My family is waiting for me.

S4：You bad snake， let me go！

S5：Im dirty， dont eat me.

…………

學生的表達映射出他們豐富的內心世界，他們以小老鼠的身份，結合已有的生活經驗，借鑒現實生活中語言使用的習慣，真實有效地表達了自我。在這種真實表達中，學生思維的準確性也得到了培養。

（二）雙重體驗，深刻理解

第二幅圖中，小老鼠讓蛇先別吃它，因為它可以為蛇做事情，到底老鼠為蛇做了什么事情呢，教師在呈現故事第三到五幅圖之前，可以先引導學生進行第一重體驗：作為老鼠的代言人，你會如何說服蛇？

T：Boys and girls，If youre the rat， what can you do for the snake？

S1： I can sing for the snake.

S2： I can tell stories for the snake.

S3： I can clean the house for the snake.

S4： I can do housework for the snake.

S5： I can find food for the snake.

…………

T：Youre so persuasive. If youre the snake now， what will do and what will you say？（再引導學生進行第二重體驗，作為蛇的代言人，你會怎么對待老鼠）？

S1：Little rat， I dont believe you.

S2：Im hungry， I will eat you now.

S3：If you can do the homework for me ，I can let you go.

S4：Really？Find me more food now.

S5：Lovely rat， youre my pet now.

…………

教師留給學生足夠的時間及空間，學生置身于故事情境中，從各個角度去體驗、理解故事。通過獨立思考，學生張開想象的翅膀，代入角色，共情表達。而在小老鼠和蛇這兩個角色的轉換中，學生既鍛煉了口語表達能力，又培養了思維的深刻性。

四、故事后：培養學生思維的獨創性及批判性

（一）大膽留白，個性獨創

在學生理解了故事文本之后，教師的教學并沒有止步，而是要大膽留白，鼓勵學生自主創編故事結局，設計如下：

T：What will happen next？ Can you create different ending for the story？

S1： The snake jumps into the lake ， and catches the rat， then eats the rat.

S2： The snake catches another rat， and eats it.

S3： The rat asks her friends to kill the snake.

S4：The rat bumps a stone in the lake and dies.

…………

教師退到幕后，為學生提供了一個大膽假設和嘗試的機會，課堂成了學生個性張揚的主場，學生天馬行空，努力為故事創編出多樣不同的結局。無拘無束、自由平等的氛圍，正是培養學生創造性思維的土壤。

（二）回歸生活，理性批判

每一個故事都有其內涵，故事的核心在于其價值。教師可以引導學生回歸生活，逐步體會其中含義，并帶領學生開展理性思辨，培養學生的批判性思維。教師設計如下：

T： What do we learn from the story ？

S1： The rat is clever， the snake is silly.

S2： The rat is small ，but isnt weak.

S3： The rat can win the snake.

S4： The small one can defeat the big one.（具有哲理意義的回答）

…………

T：If we are in danger， what can we do？

S1：We can run away.

S2：We can call 110.

S3：We can ask for help.

S4：We can talk with the bad man.

S5： We can trick.（具有思辨性的答案）

T：I think so， we can trick if necessary. We should calm down， then we can find out many ways to protect ourselves.

…………

通過這個故事的學習，學生懂得了小老鼠能智取比它強大的蛇，可見，不能以體型大小來判斷其強弱。教師要循序漸進地啟迪學生的思辨思維：從原則上說：騙人是錯的，但也并不絕對，在某些特殊的情況下，它也可能是一種自救的手段。

五、結語

在小學英語課堂中開展故事教學，激發了學生在真實有趣的語言情境中學習語言的熱情，提高了學生表達的積極性，培養了學生語言學習的興趣，更重要的是通過故事教學，提升了學生思維的準確性、深刻性、發散性、靈活性、獨創性和批判性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]費如春.小學英語培養思維能力的策略研究”[J].中小學英語教學與研究，2017（9）：12-14，44.