基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS模式下物理因子治療技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

李夢曉 張姍姍 黃彬洋 曹渺

摘? 要：物理因子治療技術(shù)是在現(xiàn)代康復(fù)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用人工或物理的因子作用于人體，以提高健康水平，預(yù)防和治療疾病的一門技術(shù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代的到來，高職院校的課堂改革也在不斷加大力度。開展多元化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂傳授，在BOPPPS的教學(xué)環(huán)境中開展物理治療因子治療技術(shù)課堂的教學(xué)模式，以超星學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ)，采用多樣的手段來實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的充分互動(dòng)，以物理因子治療技術(shù)中水療法為例，探討超星學(xué)習(xí)通平臺結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式在物理因子治療技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：物理因子治療技術(shù)? 超星學(xué)習(xí)通? BOPPPS? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0014-03

Abstract： Physical factor therapy technology is a technology that uses artificial or physical factors to act on the human body under the guidance of modern rehabilitation theory to improve health and prevent and treat diseases. With the advent of the "Internet +" teaching era， classroom reform in higher vocational colleges is also intensifying. Develop a variety of teaching modes， combining students' autonomous learning and teacher's classroom teaching， and develop a physical therapy factor therapy technology classroom teaching mode in the BOPPPS teaching environment， using a variety of methods to achieve full interaction between teachers and students. The ultrasonic therapy in factor therapy technology is taken as an example to explore the specific practice method of Superstar Learning Link platform combined with BOPPPS teaching mode in the teaching of physical factor therapy technology

Key Words： Physical factor therapy; Superstar Learning; BOPPPS; Instructional design

1? BOPPPS模式概述

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育”即BOPPPS有效教學(xué)[1]，是以交際法和建構(gòu)主義為理論依據(jù)推出的并以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，將課堂教學(xué)內(nèi)容分割為10～15 min左右的多個(gè)教學(xué)小單元，不僅每個(gè)教學(xué)小單元具有“起承轉(zhuǎn)合”的功能，還要求所有單元組成的整個(gè)課堂遵循“起承轉(zhuǎn)合”的規(guī)律。

具體而言，BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次分為6個(gè)階段：引言、教學(xué)目標(biāo)、摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評估和總結(jié)。該模式重點(diǎn)在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊都是為目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的，完整的教學(xué)過程應(yīng)充分考慮教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，其核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，而不只是單純地聽講;二是要通過互動(dòng)及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)[2]。

2? 以“水療法為例”建設(shè)多元化的超星學(xué)習(xí)資源

在超星學(xué)習(xí)通上建立授課班級、學(xué)生掃碼進(jìn)入班級、組建學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)入水療法的課件資源、建設(shè)討論區(qū)塊、學(xué)生考勤區(qū)塊等評價(jià)功能。制作水療法的視頻音頻資源，參考線上優(yōu)質(zhì)課程資源，如智慧職教，加入課堂鏈接，讓學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。制作水療操作視頻，使學(xué)生能夠自主課下復(fù)習(xí)，結(jié)合臨床操作視頻，加深對該理療技術(shù)的認(rèn)識。

在課程開始的前1～2天。將教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，并通知班級的每一位學(xué)生，進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)。每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)教師會(huì)提前把重點(diǎn)、難點(diǎn)給出，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以真正自主的“先學(xué)”起來。之后教師會(huì)對這一章節(jié)進(jìn)行課前的測試，測試內(nèi)容以突出重難點(diǎn)為主，收集學(xué)生在哪方面較為薄弱，在之后的課堂教學(xué)中針對問題并解決問題。教師也會(huì)更加明白自己的教學(xué)的方向，增加課堂教與學(xué)的效率。

3? 基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS模式下課程設(shè)計(jì)理念——以水療法為例

按照BOPPPS教學(xué)模式的要求，要進(jìn)行物理因子治療技術(shù)課程的課程設(shè)計(jì)，需要先把該課程切割成獨(dú)立的小單元。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，我們的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué);注重知識的認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)從已知到未知的自然過渡的互動(dòng)式教學(xué)

以“水療法”為例，在學(xué)習(xí)該小單元之前，學(xué)生通過前期上傳的學(xué)習(xí)通資料已初步了解水療法的概念和基本的物理特性，掌握了水療法物理的相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)完該節(jié)內(nèi)容，不但完整地掌握了水療法的理療特性和操作，也為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4? 基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS 模式下“水療法”的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 引言（Bridge-in）——問題導(dǎo)入，引入課堂

患者，男性，50歲，已婚，因“右膝關(guān)節(jié)疼痛、腫脹、功能受限5年，加重1周”來診。患者5年前開始出現(xiàn)雙側(cè)關(guān)節(jié)腫脹疼痛不適，以右側(cè)明顯，陰天及天氣變冷時(shí)明顯，癥狀逐漸加重，活動(dòng)輕度受限，診為“雙側(cè)膝關(guān)節(jié)炎”，期間口服藥物治療，效果差，時(shí)有發(fā)作。近一周患者右膝關(guān)節(jié)疼痛明顯，活動(dòng)明顯受限，影響夜間睡眠，遂來就診。醫(yī)生建議行物理因子治療以改善膝關(guān)節(jié)疼痛、關(guān)節(jié)功能障礙等癥狀。問采用何種水療法為最佳治療方法？水療法的分類，以及相應(yīng)的操作技巧有哪些？

病案中詳細(xì)描述了患者體征、癥狀。通過病案分析，引發(fā)學(xué)生思考，由此自然地引入新課程。

4.2 教學(xué)目標(biāo)（Objective）——超星學(xué)習(xí)通結(jié)合PPT展示

（1）素質(zhì)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生建立具有較強(qiáng)的人際溝通技巧;具有愛崗敬業(yè)精神和人文關(guān)懷精神。

（2）知識目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用水療法的定義及分類等對課前問題進(jìn)行回答。

（3）能力目標(biāo)：具備對患者開展相關(guān)健康教育的能力;能與相關(guān)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行專業(yè)交流;具備對患者進(jìn)行康復(fù)鍛煉指導(dǎo)的能力。能使用和管理常用儀器、設(shè)備，保證醫(yī)療活動(dòng)科學(xué)、安全。

4.3 摸底（Pre-assessment）——提出問題

水中運(yùn)動(dòng)治療/訓(xùn)練于歐美國家十分流行，知名運(yùn)動(dòng)員如NBA巨人姚明、奧運(yùn)馬拉松跑手Budd Coates、與英超球員Antonio Valencia，也曾受惠于水中運(yùn)動(dòng)復(fù)康，延長自己的運(yùn)動(dòng)生命，加快復(fù)原，并且對于水中運(yùn)動(dòng)復(fù)康贊不絕口。在英國與美國，職業(yè)運(yùn)動(dòng)員會(huì)將水中訓(xùn)練納入每星期的訓(xùn)練時(shí)間表上。那么水療法是否每個(gè)人都適合呢？上述問題也是該節(jié)要介紹的主要內(nèi)容。

4.4 參與式互動(dòng)教學(xué)（Pre-assessment）——特色設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)主要通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以采用多種形式，如小組討論式、超星學(xué)習(xí)通的課堂提問等，針對水療的不同治療方法進(jìn)行圖片展示、口頭表述、視頻觀看等方法，讓小組代表上臺講述，老師與同學(xué)之間角色互換，這也是在物理因子治療技術(shù)教學(xué)改革中需要重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容[3]。

4.5 檢驗(yàn)評估（Post-assessment）——實(shí)驗(yàn)課操作

物理因子治療技術(shù)為理實(shí)一體的課程，這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的測試模式如實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)場演示等。如演示水療法的操作，蝶形槽浴的患者訓(xùn)練，如仰臥位訓(xùn)練、坐位訓(xùn)練、起立的訓(xùn)練等;讓同學(xué)們進(jìn)行Bad Ragaz訓(xùn)練，模擬水中運(yùn)動(dòng)的操作。或是讓一個(gè)同學(xué)通過模擬膝骨關(guān)節(jié)炎的患者，另一名同學(xué)模擬治療師來進(jìn)行診斷和治療。通過有針對性的測評方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生此次課的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成上課時(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)[4]。

4.6 總結(jié)（Summary）——?dú)w納思想、拓展思維

利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂總結(jié)既是對此次講課內(nèi)容的小結(jié)也是下次課內(nèi)容的引言，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜太長，時(shí)間控制在5 min左右，同時(shí)也可以針對此次課講課目標(biāo)的達(dá)成度情況進(jìn)行簡要的分析，再次總結(jié)此堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對下次課的教學(xué)過程提出新的期望和要求。

5? 結(jié)語

BOPPPS教學(xué)法聯(lián)合超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)方式在教學(xué)研究中能夠提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更多、更好地參與到物理因子治療技術(shù)課堂中來，青年教師可以采用此方法提高自己的教學(xué)能力和水平。以改促教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種教-學(xué)-習(xí)思維，才能更好地在教學(xué)過程中推進(jìn)。

基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式實(shí)用性、可操作性較強(qiáng)，教師可以在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中逐漸提高這一模式的使用率，該教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，為教師提供了一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐。以學(xué)生為主體、以教師為先導(dǎo)，建立師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)是整個(gè)BOPPPS教學(xué)模式的精髓所在。因此，在教育教學(xué)的改革實(shí)踐中，結(jié)合物理因子治療技術(shù)的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通和BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合對物理因子治療技術(shù)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

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