“梁希”實驗班拔尖創新人才培養的探討
——以北京林業大學為例

陳 惠 高 強 周文瑞 李建章

(北京林業大學材料科學與技術學院，北京 100083)

2006年，北京林業大學不斷創新人才培養模式，建立了“高等林業教育拔尖創新人才培養基地”，并以新中國林業教育創始人梁希的名字，設置了“梁希”實驗班，開始了精英教育的探索。2007年，學校開始從新生中招生，至今已經建設了林學與森保、水土保持與荒漠化防治、農林經濟管理、木工與林化以及園林設計與園林植物5個專業方向的“梁希”實驗班。“梁希”實驗班按文科類和理科類招生，利用學校良好的教學資源，從本科階段開始分流培養“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的創新型人才”[1]。

一、“梁希”實驗班拔尖創新人才培養的特色

經過10多年的探索和實踐，“梁希”實驗班的建設取得了顯著成效。與普通教學班的學生相比，“梁希”實驗班的學生在課程學習、學術科研、學科競賽等方面都取得了更優異的成績。

(一)擁有強大的師資力量

學術大師的引領對杰出人才的培養起著至關重要的作用。他們不僅可以傳授基本的專業知識和方法、引導學生進入蓬勃發展的學術前沿，而且可以為學生營造有利于人才成長的學術環境。他們的學術態度、學術品位和學術貢獻對學生是一種潛移默化的激勵。以北京林業大學材料科學與技術學院為例，目前在職教師中包括4名教育部長江學者獎勵計劃入選者、2名國家杰出青年基金獲得者、2名國家萬人計劃入選者、1名青年千人計劃入選者、1名全國優秀教師和2名北京市優秀教師。這些名師絕大多數都承擔著木工與林化專業“梁希”實驗班本科生培養體系中各個環節的教學任務。例如，李建章教授不僅承擔著“梁希”實驗班的“木材膠黏劑與涂料”課程的教學任務，還同時指導了多名學生的科研訓練，并推薦他們到國際一流的木材膠黏劑研究組繼續深造；曹金珍教授除了擔任“梁希”實驗班的導師，還長期承擔著“木材保護與改性”重點課程的教學任務。這些教師在各自的科研領域都有一定的建樹，他們的科研成就極大地激發了木工與林化“梁希”實驗班學生對科學研究的熱情和信心，起到了課堂教學無法替代的作用。

(二)實施本科生導師制度

“梁希”實驗班的學生普遍都很優秀，但每個學生又都具有獨特的性格、愛好和學習能力，創新拔尖人才的培養只有具備一定的靈活度和寬容度，才能使得不同類型的學生揚長避短、各得其所、學有所成。2012年，北京林業大學材料科學與技術學院增設了木工與林化專業“梁希”實驗班，遵循著因材施教的指導原則，實施了本科生導師制度。在每屆“梁希”實驗班學生入學的第一周進行學生導師雙向選擇，每名學生都配有一名導師，開展以溝通、探討、協助、啟發為特征的個性化教育[2]。為保證導師的指導效果，學院要求每位導師最多指導2名同屆“梁希”實驗班的學生。導師必須具有副教授及以上職稱，學術造詣較深，且熟悉本學科發展的前沿成果及發展趨勢。導師的具體任務包括幫助學生分析專業和課程特點、指導學生選課、協助學生制定學習計劃，同時引導學生結合導師課題進行科研訓練。導師在全面了解學生后，師生還要共同討論協商確定學生的專業發展方向，為學生提供具體的指導。

(三)注重學生科研實踐能力的培養

培養學生對科學持有強烈而長久的興趣，僅通過外部的激發是難以維持的。只有讓學生主動嘗試、多方體驗、積極探索，才能發掘自己的科研興趣和特長。北京林業大學材料科學與技術學院非常注重對“梁希”實驗班學生科研實踐能力的培養，通過多種途徑，積極鼓勵“梁希”實驗班的學生開展各項科研訓練，讓學生盡早參與到科研工作中。首先，學院鼓勵學生開展研討式學習，培養學生的科研素質；其次，引導學生參加各類大學生創新活動和學科知識競賽，培養學生的科研能力；最后，通過綜合性、設計性實驗，激發學生探究科學的內驅力。目前“梁希”實驗班在國家級大學生創新創業訓練項目和各類全國高校科技競賽方面均取得了可喜成績。

二、“梁希”實驗班拔尖創新人才培養存在的問題

“梁希”實驗班是北京林業大學在大眾化教育時代開啟的精英教育，是人才培養方式的重大改革。筆者作為材料科學與技術學院的“梁希”實驗班專業必修課的任課教師，在總結自己教學經驗的同時發現，雖然“梁希”實驗班發展建設成果顯著，但也存在一些問題。

(一)課程教學形式單一

“梁希”實驗班設置的目標是要培養具有創新思維和實踐能力的人才，但是在學校關于“梁希”實驗班人才培養方案中，課程教學仍是以理論教學為主。雖然“梁希”實驗班的核心基礎課程教學選用的都是優秀的教師并且采取小班授課的形式，但是在教學形式上與其他專業相比變化不大，學生的主體作用沒能得到有效發揮，限制了學生學習的主動性。即使教師在課堂上采取了探究式、研討式的教學形式，但其占用的課時較少，無法滿足學生的需求。且研討式教學形式也只是在基礎入門課中實施，而高水平的探究式課程教學較少。部分“梁希”實驗班的學生反映，教師給予的自由探索、質疑和自主學習的空間較小，不能根據自己的興趣和專長開展自主學習。

(二)實踐教學環節薄弱

實踐教學是本科生人才培養過程中的重要環節，也是培養學生理論聯系實際、增強動手能力和實際工作經驗不可缺少的重要途徑[3]。由于受專業特點和經費的影響，“梁希”實驗班的教學存在著重基礎理論教學、輕實踐教學的問題，學生缺少參加創新活動的機會和訓練。即使實施了導師制，但學生的創新實踐活動與其他專業普通班相比差別并不大。專業實踐訓練的不足不僅影響了學生開展科研活動的主動性和積極性，同時還導致了“梁希”實驗班的學生在就業方面與其他普通班學生相比并不具有太大的優勢，影響了學生的學習動力。

(三)教學管理制度無法完全適應拔尖創新人才培養的要求

同國內其他高校實驗班的建設一樣，北京林業大學對“梁希”實驗班的建設也給予了一定的特殊政策支持，尤其是在教育資源分配上進行了適度傾斜。但是在加強拔尖創新人才培養的頂層設計上，如校際和院際的學分互認、課程體系、評價體系等方面的改革相對滯后。首先在個性化人才培養計劃中，雖然增大了選修課程的比重，但是很多學生反映，由于學校給予的選課指導力度不夠，導致選課的質量沒有保障。另外，適合“梁希”實驗班人才培養目標和要求的課程體系建設還不夠完善，缺少進一步夯實專業基礎的理論課程和專業前沿課程，無法使學生打下厚實的專業基礎，也無法及時掌握專業的前沿動態，導致學生的創新底蘊和后勁不足。

(四)導師工作的監督和評價機制不健全

“梁希”實驗班的特色之一就是導師的個性化培養，這是拔尖人才培養模式中的重要環節和優勢。國外一些一流大學為了鼓勵教師將更多的時間和精力用于指導學生，制定了許多激勵措施。但是，“梁希”實驗班的導師制還未建立有效的監督和評價機制，導師對本科生的指導工作還沒有納入考核內容。目前，高校對教師科研考核的要求越來越高，教師在承擔教學任務的同時，還需要在科研方面花費大量精力，所以很難有充足的時間為本科生作學業指導，部分導師的指導工作遠未達到要求。學生普遍反映與導師交流太少，導師對專業課程的學習指導多，對整體課程知識結構的搭建指導少，對于如何平衡選修課和必修課之間的關系的指導欠缺，與學生預期的導師制相比相差甚遠。

三、加強“梁希”實驗班拔尖創新人才培養的建議

(一)完善人才培養方案

當前“梁希”實驗班的人才培養模式與創新型人才培養的要求還存在著一定的差距，要使“梁希”實驗班人才培養模式多樣化[4]，學校應進一步完善人才培養方案，全面創新教育理念，科學調整、合理改進，構建一個基礎厚實、開放度高、適應性強、選擇性廣的課程體系，不斷加強教學模式的改革，以進一步提升學生的綜合素養。

(二)采取多種教學形式

教師應該充分利用好小班教學的資源，建立多維互動的課堂教學方式，培養學生的創新意識和實踐能力。例如，教師結合上課內容要求學生做一些小論文，論文成績可以記入考試成績；除了傳統的畢業設計外，“梁希”實驗班的學生還可以自選題目，或者參加外系或外校教授指導的課程設計；鼓勵優秀學生自組小組開展科學研究，學習不同學科領域的新知識、新觀點，激發學生獨立思考的主動性，在討論和辯論過程中創新科學思維。

(三)完善本科生導師制度

1.明確導師工作的具體要求

“梁希”實驗班導師制度實施效果不佳的原因可以歸結為經驗不足、權責不清、考核不明，但最根本的問題還是高水平師資力量不充足、教授還未將輔導本科生當作常規的教學任務。只有明確了導師制的具體要求，實施團隊指導，才能真正發揮導師制的作用，培養出具有創新思維的高質量專業人才。

2.建立導師工作考核機制

在評價教師業績和晉升職稱時，應把教師指導本科生的工作當作重要參考指標，并提出具體的考核內容，以鼓勵教師不斷提高自身的專業指導水平。同時，學校和學院還應明確導師管理學生的權利，給予適當的經費補助，為教師更好地培育學生創造條件。

(四)加強實踐教學

1.充分利用校外資源

針對資金短缺和條件有限的狀況，學校應在不斷完善實驗、實習、實訓教學體系的同時，加強與企業、科研院所的合作，充分利用校外各類科研平臺和實習基地，開展實踐教學。

2.與企業聯合培養創新型人才

“梁希”實驗班人才培養應與行業企業的發展相互滲透、相互交叉，與企業聯合培養創新型人才。材料科學與技術學院已經與北美楓情、昆侖綠建、書香門地等企業建立了教學及就業實習(實踐)基地，通過實踐教學，讓學生知道為什么學、學什么知識、如何運用所學知識，為拔尖創新人才培養創造了良好的條件。

(五)加強國際交流與合作

國際化對創新人才的培養具有特殊的作用[5]。學生通過國際交流可以了解專業領域的前沿理論和技術，了解專業領域的熱點和難點問題，開闊專業視野，提高創新能力。因此學校應設立出國交流的專項資金和獎助金，為學生出國交流提供條件；同時，學校還應大力拓展國際交流的空間，通過與國外一流大學、學術機構的合作，為“梁希”實驗班的學生創造更多到國外高校、科研機構及相關企業進行訪學和交流的機會；學校還應鼓勵學生參加高水平的國際學術講座，了解學科研究前沿；通過與國際各大課程教育資源平臺的深入合作，將國外優質的教育教學資源有效地融合到“梁希”實驗班的人才培養中。

四、加強“梁希”實驗班拔尖創新人才培養取得的成效

(一)提高了人才培養質量

“梁希”實驗班拔尖創新人才培養模式的完善，形成了有利于學生主體精神、創新意識、創新能力培養的寬松教學環境，提高了人才培養質量。在各類學科競賽中，“梁希”實驗班的學生獲得國家級獎勵40多項、省部級獎勵100多項；在各級學術期刊上發表論文近200余篇。“梁希”實驗班的畢業生具有良好的學術潛力，有多名學生進入哈佛大學、清華大學、北京大學、中國科學院等國內外高校或科研機構深造，深造率近80%。還有部分畢業生已在各自的工作崗位上做出了突出成績，成為活躍在林業和生態環境建設領域的有生力量。“梁希”實驗班拔尖創新人才培養成果還在學校本科人才培養中發揮了良好的示范和輻射功能。

(二)提升了教師的教學水平

通過完善“梁希”實驗班人才培養模式，教師的教學水平也得到提升，尤其是在與課程相關的理論研究方面，將“梁希”實驗班學生參加教師課題研究所產生的最新科研成果，及時補充到課堂教學中，既豐富了教學內容，又實現了科研資源向教學資源的轉化，保持了教學內容的先進性，使學生對本課程前沿知識的掌握更完整、更透徹。教師通過對“梁希”實驗班學生開展科研訓練和指導，探索出引導-合作-鼓勵式的培養方式，并將其運用于大學課程的教學中，既提升了教學效果，又提升了自身的人才培養能力。