“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學改革的探索

肖輝杰 王 棟

(北京林業(yè)大學水土保持學院，北京 100083)

林業(yè)生態(tài)工程學是一門復雜的交叉學科，其教學目標定位為：使學生全面了解和掌握森林生態(tài)功能，林草培育理論與技術，林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃、建設和管理等專業(yè)知識與技能[1]。該學科是一門根據(jù)社會的切實需求培養(yǎng)復合型人才的新興學科，它綜合運用植物、工程和生物措施，如“山水田林路”綜合治理，開展生態(tài)環(huán)境建設、水土流失治理，改善溝壑縱橫、黃沙漫天、災害頻發(fā)的惡劣環(huán)境，提高林分的經(jīng)營管理技術等措施，加快了社會經(jīng)濟的發(fā)展。隨著我國以生態(tài)建設為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的確立，“林業(yè)生態(tài)工程學”課程日益受到國內農(nóng)林高等院校相關專業(yè)的重視。

目前，在“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的教學中仍存在一些不容忽視的問題，許多高校的授課方式仍然是以講授為主，課堂以教師為主體開展教學活動，致使復雜的理論知識枯燥無味、晦澀難懂，很難激發(fā)學生學習的熱情。因此，筆者結合“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學實踐經(jīng)驗，對該課程的教學進行了改革探討。

一、“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學存在的問題

(一)教學方式缺乏針對性

傳統(tǒng)的教學方法往往會使教師重理論、輕實踐，扎實的理論知識教學固然重要，但針對“林業(yè)生態(tài)工程學”復雜抽象、實踐性強、信息量大的課程特點，這樣的教學方法往往導致學生實踐能力不足。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的具體原因有以下2個方面。

第一，教師教學過度依賴多媒體。目前，教師在“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學過程中大多采用多媒體開展教學活動，這是一種創(chuàng)新式的教學方法，深受學生的喜愛。但是，學生和教師對PPT的過度依賴阻礙了他們之間的相互交流，限制了學生的自主思考能力。課上，經(jīng)常會看到教師在講解林業(yè)生態(tài)工程相關的理論知識時，學生只是在忙著記筆記或拍照，對教師提出的延伸問題毫無興致，幾乎零參與。而“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的理論知識相關性極強，環(huán)環(huán)緊扣，尤其是林業(yè)生態(tài)工程建設技術，是該門課程的核心內容，涉及到一般森林的經(jīng)營培育技術、各種防護林的合理配置與管理技術以及小流域為單元的合理規(guī)劃與構建技術等[2]，這些內容緊密結合，需要學生自主思考、總結探索、融會貫通。因此，筆者認為多媒體教學雖便捷、形象，便于學生對知識的理解，但教師也不能過度依賴，應合理使用。

第二，學生學而不用則廢。雖然各大高校一直在強調實踐的重要性，但由于資金、安全等因素的限制無法完全落實。目前，“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的知識內容學生很難在生活中見到，比如水源涵養(yǎng)林、水土保持林、農(nóng)業(yè)生態(tài)防護林等內容，學生在沒有感性認識的條件下被動接受“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的相關知識，這使學生很難形成一個完備的知識體系，加上缺乏典型研究區(qū)林種的實地考察經(jīng)歷，致使他們很容易遺忘所學的知識內容。

(二)教材內容枯燥

雖然學生進入了農(nóng)林高等院校學習，但選擇進入的理由各種各樣，因為熱愛“三農(nóng)”來到農(nóng)林高等院校學習的人數(shù)少之又少[3]。俗話說，興趣是最好的老師，學生無法真正地理解林業(yè)生態(tài)的意義，只能被動地接受知識。

“林業(yè)生態(tài)工程學”課程不僅有室內理論知識教學，還有實驗、實踐教學活動，課程內容繁重、理論知識復雜。由于該課程課時有限，教師只能在課上講解重點知識內容，課下需要學生查閱大量文獻資料，自主完成學習任務。但是，由于教材全是理論知識內容，通篇沒有一點圖片，致使知識晦澀難懂，不僅課堂上學習氛圍壓抑，學生跟不上進度失去學習耐心、心浮氣躁，而且課下學生的學習效率低下。其根本原因是“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教材內容偏向理論、枯燥、與生產(chǎn)生活脫節(jié)造成的。

(三)課程考核未充分發(fā)揮督促引導作用

許多院校的考核方式為課堂成績加上期末考核成績，課堂成績占總成績的10%～30%，期末考核成績占總成績的70%～90%。

課堂成績由到課率決定，由于互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代電子技術的發(fā)展，很多教師使用了雨課堂等學習軟件，不僅實現(xiàn)了課上點名，而且還方便了學生觀看多媒體課件以及課后復習。但是，科學技術是一把雙刃劍，這種掃碼點名式的操作方式，學生用手機就可以實現(xiàn)，不用到教室就能完成課堂簽到，有時達不到預期的教學效果。

期末考試的方式是由最初的閉卷考試到之后的論文寫作，再到現(xiàn)在要求學生結合外業(yè)實習完成樣方的調查和室內分析。在此基礎上，要求學生完成一份外業(yè)報告和小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案，但是學生之間互相抄襲、在互聯(lián)網(wǎng)上拼接設計，更有甚者雇人代寫外業(yè)報告和小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案。

二、“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學改革的措施

(一)創(chuàng)新教學模式，提高教學水平

在“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學過程中，教師應采用多媒體教學、板書教學、案例教學、實踐教學相結合的教學模式開展教學活動，以促進學生對知識的吸收，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們對知識活學活用的能力。

1.采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結合的方式開展課堂教學

多媒體教學已普遍應用在“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學中，動畫展示、視頻講解、圖片分析可以讓學生有身臨其境般的感受，對于理論性極強的課程，這種形象的教學方式是不可或缺的。但是，其缺點是課堂節(jié)奏過快，學生來不及消化所學到的知識，久而久之學生便失去了學習的動力。板書教學是一種傳統(tǒng)的教學方法，教師邊講解邊寫板書，與此同時也留給學生充分的自我思考的時間，學生在遇到不懂的地方可以隨時向教師提問，整個課堂是“扎扎實實”、一步一個腳印的教學，減少了學生的急躁焦慮情緒。但板書教學也存在一些缺陷，對于晦澀難懂的問題，單單從教師的描述中很難讓學生完全理解。因此，在“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學過程中，筆者采用了多媒體和傳統(tǒng)板書相結合的方式開展教學活動，將重點難點內容在多媒體上展示的同時，還在黑板上再次強調細化，以把控上課的節(jié)奏。例如，在講解“不同結構農(nóng)田防護林的防風效果”時，筆者使用圖片對比其不同的作用，并制作動圖展示氣流穿過防護林時的動態(tài)效果，同時在黑板上一一歸納總結，讓學生加深理解。只有將多媒體教學和傳統(tǒng)的板書教學相結合，才能實現(xiàn)師生之間的互動交流，提高課堂效率。

2.實施案例教學

“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的應用性極強，因此筆者結合生活中的實際案例，開展了案例教學活動[4]。在案例教學過程中，案列的選擇非常重要，需要根據(jù)該課程的講解內容有針對性地選取，選取的案例應由淺入深、由表及里、循序漸進。一個好的教學案例，可以引導學生的深入思考，提升他們的學習興趣，使他們成為課堂的主體。例如，教師在講解水土保持的3大措施時，可以向學生展示近60年來水土保持工作者對黃土高原的治理，如退耕還林，林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設計，因地制宜植樹造林，森林經(jīng)營管理，植物、工程和生物措施相結合改善惡劣環(huán)境等的情況，并將治理前后的效果以圖片的形式展示給大家，同時提出相關的問題。在案例教學中，教師首先讓學生針對提出的問題進行獨立思考，并查閱相關文獻；其次將學生分組，讓學生帶著問題開展小組交流、討論；最后小組代表與全班學生共同探討解決方案，學生講、教師聽，教師將課堂還給學生，教師在此過程中提出問題、提示解決問題的關鍵點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.加強課程實踐教學

實踐教學是“林業(yè)生態(tài)工程學”課程必不可少的教學部分，在實踐過程中培養(yǎng)學生的動手能力和獨立思考解決問題的能力。毛澤東同志說過實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐對所學知識有更本質的認識，通過實踐體會自然界的力量，通過實踐發(fā)現(xiàn)農(nóng)學帶來的樂趣。同時，在教師和學生之間形成了良好的教學互動，達到了“自由開放，求實創(chuàng)新”的課程實習效果[5]。由于“林業(yè)生態(tài)工程學”課程具有可操作性、實踐性等特性，因此扎實的理論知識為實踐打下了堅實的基礎。比如，學生利用所學知識設計試驗方案對“不同植物根系分布特征和土壤含水量的關系開展調查”：教師帶領學生去了鷲峰北京林業(yè)大學試驗基地開展實地測量；學生使用根鉆法采集植物根系并用鋁盒收集其周圍土壤，帶回室內測量研究，分析數(shù)據(jù)并得出結論。學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導下思考問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮了學習的主動性。

(二)補充熱點知識，完善教學內容

在“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學過程中，“林業(yè)生態(tài)工程學”課程組優(yōu)化了教材內容，將文字與圖片相結合，盡量用直觀的圖片代替文字，方便學生學習；在講解該課程知識的同時穿插講解林業(yè)生態(tài)工程的最新研究熱點問題。例如，將林分結構、造林施工技術、造林樹種等基礎知識與林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設計一起講解，方便學生的理解和應用；講解現(xiàn)代農(nóng)林復合系統(tǒng)時，先普及世界主要地區(qū)在這方面的進展，如歐洲的德西薩系統(tǒng)、南亞的塔翁雅系統(tǒng)，等等。同時，適當加入林業(yè)生態(tài)工程社會前沿發(fā)展的熱點問題的實例，目的是培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。另外，還加入了具有代表性的相關領域的研究論文讓學生課下閱讀，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性鞏固所學知識，還可以讓學生提前了解未來的研究熱點。這樣的教學內容一方面與社會實踐接軌，讓學生了解相關領域的最新發(fā)展現(xiàn)狀，開闊學生視野；另一方面運用教學內容中的理論知識解決實際問題，更好地讓學生把握相關知識點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力及分析問題、解決問題的能力。

(三)改革課程考核模式，注重過程考核

以前，“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的考核方式為期末考試。期末考核成績是判斷學生一學期所學知識的唯一標準，限制了學生學習積極性的發(fā)揮，因此必須對“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的考核方式進行改革。筆者針對“林業(yè)生態(tài)工程學”課程實踐內容、實驗操作多的特點，對其考核方式進行了調整，更注重對學生的學習過程進行考核。改革后，“林業(yè)生態(tài)工程學”課程的總成績?yōu)槠綍r成績(占總成績的50%)+期末考試成績(占總成績的50%)。

平時成績包括到課率、課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、室內實驗報告撰寫情況。到課率采用簽名的方式統(tǒng)計(占平時成績的50%)；課堂作業(yè)主要是對課上講解內容的鞏固，考核方式為每節(jié)課后閱讀相關文獻并完成一份總結報告(占平時成績的30%)；課堂表現(xiàn)主要根據(jù)學生上課回答問題的情況評分，對一些學生的創(chuàng)新想法和新的實驗思路予以肯定，并指出其中的不足(占平時成績的10%)；室內試驗報告撰寫需學生獨立測量試驗數(shù)據(jù)、完成試驗報告的撰寫工作(占平時成績的10%)。期末考試成績是在完成一份外業(yè)報告和小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案(占期末考試成績的50%)的基礎上，再完成理論知識的閉卷考試(占期末考試成績的50%)。

三、“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學改革的初步成效

通過對“林業(yè)生態(tài)工程學”課程進行教學改革，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐應用能力，為學生將來進行生態(tài)環(huán)境建設、水土流失治理、社會經(jīng)濟發(fā)展等工作奠定了理論和實踐基礎。

1.提高學生課堂學習效率

改革“林業(yè)生態(tài)工程學”課程教學方法，讓學生快樂學習、自主學習，培養(yǎng)了學生實踐動手能力和創(chuàng)新型思維能力，提高了學生工程規(guī)劃設計能力，取得了較好的教學成效。豐富的教學內容，讓學生了解了更多在國際背景下的林業(yè)生態(tài)工程建設發(fā)展進程，進而激發(fā)了學生的學習熱情和科學探索的精神，學生會花費更多的時間查閱資料、自主思考。考核方式的改革，使學生的到課率增加到了93%，課堂學習氣氛活躍，全班總成績平均分增加到92分，提高了課堂學習效率。

2.提高學生實踐能力，滿足社會需求

開展“林業(yè)生態(tài)工程學”課程實踐教學，培養(yǎng)了學生的林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設計能力，實現(xiàn)了教學內容與課程設計和野外實習的良好結合。學生通過外業(yè)調查、內業(yè)整理開展該課程小流域林業(yè)生態(tài)工程方案設計，分步驟地選擇最優(yōu)方略，并完成了“林業(yè)生態(tài)工程學”課程設計。學生完成的小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案顯示，學生學以致用、將理論與實踐相結合的能力增強，滿足了新形勢下社會的需求。