“風景園林遺產保護”課程教學改革的探索

彭 琳 谷光燦

(重慶大學建筑城規學院，重慶 400045)

目前，我國正處于自然資源保護制度改革與轉型的關鍵期，黨和國家已經把自然資源保護事業提到了重要的高度。據最新不完全統計，目前我國已有自然保護地10 000余處，約占我國陸地國土面積的18%[1]。為推進如此大規模的自然資源保護事業，社會迫切需要一大批該領域的專業技術人才。在此背景下，各高校風景園林專業積極響應國家號召，開展了與風景園林遺產保護相關的課程建設。

風景園林遺產保護是對具有遺產價值和重要生態服務功能的風景園林境域進行保護和管理的學科，是風景園林學下設的6個二級研究方向之一[2]。風景園林遺產類型十分豐富，既涵蓋了小尺度的傳統園林，亦包括大尺度的荒野、國家公園、自然保護區及風景名勝區等具有重要生態服務功能的地區[2]。因此，風景園林遺產保護方向的課程設置通常包括兩類：一是導論性課程，主要是對風景園林遺產規劃和保護管理理論與實踐的綜合講授；二是專題研究性課程，通常針對某類風景園林遺產或遺產的某一方面進行深入講解。前者對于幫助學生了解風景園林遺產保護的內涵、重要性及其與當下社會發展的關系，激發學生對風景園林遺產保護事業的興趣，培養遺產保護意識，具有重要的意義，它也是專題研究性課程成功開展的基礎。“風景園林遺產保護”課程屬于第一類。

目前，我國針對“風景園林遺產保護”課程教學的研究相對較少[3]。如何科學設計“風景園林遺產保護”課程教學，是未來風景園林教育教學改革的重要內容之一。筆者在明確“風景園林遺產保護”課程教學目標的基礎上，針對當前教學存在的問題，探討了“風景園林遺產保護”課程教學的改革途徑。

一、“風景園林遺產保護”課程教學目標

“風景園林遺產保護”課程作為風景園林遺產保護與管理方向的專業基礎課程，需要實現知識傳授、能力培養和素質提升三位一體的教學目標。首先，在知識傳授層面，旨在幫助學生建立對風景園林遺產的基本認識，掌握相關的保護原理與方法。其中，準確把握風景園林遺產多樣性與復雜性特征，并進行科學的遺產價值評估是關鍵性內容。其次，在能力培養層面，強調培養學生的批判性思維及規劃決策和溝通協作能力。因為風景園林遺產保護并非是一蹴而就的行為，而是對風景園林遺產整個復雜系統不斷認識、不斷分析、合理干預、調適改進的過程。最后，在素質提升層面，注重引導學生樹立起對風景園林遺產的情感認同和保護意識。因此，教師在“風景園林遺產保護”課程講授過程中，不僅要傳授風景園林遺產保護的知識，更應當點燃學生對風景園林遺產的熱愛，使其具有對風景園林遺產保護的使命感。這種情懷與使命感會促使學生在日后的工作實踐中積極保護風景園林遺產，更好地平衡風景園林遺產保護與利用之間的關系。

二、“風景園林遺產保護”課程教學存在的問題

(一)缺少對風景園林遺產復雜性和動態性的講授

風景園林遺產類型豐富多樣，且每一處遺產均是一個復雜、動態的自然與人文相結合的系統，它包括了自然資源、居民社會、旅游游憩等系統。因此樹立風景園林遺產多樣性、復雜性與動態性的基本意識，是因地制宜地保護和管理風景園林遺產的關鍵。

但是在“風景園林遺產保護”課程教學中，教師多借助平面圖像和文字進行講授，缺少對于風景園林遺產復雜性和動態性的講授，使學生對于風景園林遺產的認識往往停留于靜態的物象層面，缺乏對風景園林遺產復雜系統的深入觀察。尤其是部分學生在完成課程作業過程中，對資源保護、旅游游憩和社區發展等方面的問題分析流于表面、過于主觀，提出的解決策略往往是簡單挪用其他地方的風景園林遺產保護策略。只有讓學生了解了風景園林遺產的多樣性、復雜性，才能在此基礎上更好地掌握風景園林遺產保護的基本框架。

(二)缺少關于風景園林遺產價值分析與思辨能力的訓練

在學習“風景園林遺產保護”課程前，學生熱衷于“主動設計”，即通過設計對場地進行“可見”的改變。而在風景園林遺產保護的實踐中，往往需要設計者花費更多時間去思考為什么要保護風景園林遺產，保護風景園林遺產的價值是什么、如何保護風景園林遺產等。經過思考后，最終采取的保護措施可能并不復雜，有時甚至是一種“無為”。這對于習慣于通過“主動設計”進行“可見”改變的學生而言，是一條很難跨越的思維溝壑。而“風景園林遺產保護”課程教學多采取從知識獲取直接到實踐的步驟，缺乏對風景園林遺產價值的分析，缺少對學生思辨能力的訓練，導致學生習慣于在課堂上保持沉默，缺少質疑精神，導致在課程作業實踐中，學生往往將“保護優先”與“合理利用”的關系本末倒置，缺少對風景園林遺產保護價值的深入分析，只是一味強調對遺產的“開發”與“打造”。

(三)缺少對學生熱愛風景園林遺產情懷的引導

全身心投入風景園林遺產保護工作的先決條件是要擁有熱愛風景園林遺產的境界和情懷。所以，教師對“風景園林遺產保護”課程知識的講授不應是冷冰冰的，而是應立足于熱愛風景園林遺產的情懷上，立足于正確的風景園林遺產保護價值觀的基礎上。目前，“風景園林遺產保護”課程教學多以理論知識講授為主，教師盡可能地向學生傳授更多的學科知識，缺少對學生熱愛風景園林遺產情懷的培養。同時，在“高分”和“直接應用”的功利目標驅使下，學生對風景園林遺產情感共鳴的訴求也不強烈，導致學生和風景園林遺產之間缺少情感的聯系，只是為了完成保護任務而學習。

三、“風景園林遺產保護”課程教學改革的措施

(一)采取“聞、思、修”進階式教學模式

基于近幾年的教學實踐，筆者針對風景園林遺產的多樣性、復雜性特征，在知識獲取與實踐兩個環節中間加入了思辨環節，探索形成了“聞、思、修”進階式課程教學模式。

“聞”，即知識獲取，包括教師講授及學生自主學習兩個方面。由于“風景園林遺產保護”課程知識涉及面廣泛，是自然科學、人文社會科學乃至工程技術科學大跨度的交叉融合，所以在課程教學中要保證一定比例的理論講授，這對于學生建立風景園林遺產保護知識的基本框架、掌握風景園林遺產保護的基本原則與方法是十分必要的。在學生自主學習方面，主要是指學生通過閱讀經典文獻、最新研究案例，在課堂上比較分析文獻中的基本觀點、分享個人看法及收獲，提升自主獲取知識的能力，進而促進知識的內化。

“思”，即思辨沉淀，主要是指學生在具備了基本知識框架的基礎上，針對一些晦澀難懂、富有爭議、前沿性強的時事性的議題(如虛擬現實技術的應用、災后修復干預程度、資源保護與社區發展之間的平衡等)，通過對話、辯論的形式，促使學生對所學知識進行反復思索，提升學生的思辨能力。為了鼓勵學生積極參與辯論，筆者將學生辯論賽的表現納入期末考核內容。“風景園林遺產保護”課程教學開展的學生辯論賽的題目見表1。

表1 “風景園林遺產保護”課程教學過程中組織學生開展辯論的題目

“修”，即實踐，在學生對主要問題有了自己的思考后，筆者讓學生圍繞風景園林遺產案例開展風景園林遺產保護的實踐。遺產保護實踐可以采取兩種形式：一種是以團隊合作的形式，通過挑選國內風景園林遺產案例，進行問題分析和比較研究，最后提出改進措施；另一種是結合課程作業，讓學生探討通過本門課程的學習，對風景園林遺產價值認識的改變與提升。如此由聞而思、由思而修、由修而悟，培養學生進行深度思考和科學決策的能力。“聞、思、修”進階式教學模式見圖1。

圖1 “風景園林遺產保護”課程教學采取的“聞、思、修”進階式教學模式

(二)實施“多元化情景”教學法

情景教學法(situational method)最早出現在國外的外語教學領域，通過模擬“時空情景”來加深學生對語言結構的理解。“風景園林遺產保護”課程實施“多元化情景”教學法可以讓學生更易感受到風景園林遺產的魅力，理解風景園林遺產復雜系統的要素構成與相互間的作用關系。學生在充滿主動性和活躍性的境況下能夠積極展開批判性思考，達到知、情、意互為一體的狀態。“風景園林遺產保護”課程“多元化情景”教學方法主要包括3個方面：一是在對風景園林遺產的基本認識階段，教師可以輔以視頻、紀錄片、電影等資料，加深學生對風景園林遺產價值的認識；二是在風景園林遺產系統結構認知階段，通過基于角色扮演的模擬游戲，幫助學生理解居民社會系統、旅游游憩系統的構成及運作方式；三是在風景園林遺產規劃與管理學習階段，加入利益相關者分析的情景模擬、保護管理措施議事決策情景模擬等，幫助學生做出合理的規劃決策，以提升學生的綜合能力。

(三)增加課外實地感知教學環節

即便是再精細的情景構建，也無法完全模擬風景園林遺產地的復雜系統，無法取代對風景園林遺產地的實地感知。所以，增加課外實地感知教學環節，對于學生“情”“理”結合的培養十分必要。實地感知能觸動人的感情，所以歷史上才有了大量與風景園林遺產有關的千古佳句、奇聞異事。因此各高校可以通過教學基地的建設，營造更為輕松與開放的課外實地感知的學習環境，讓學生走進風景園林遺產地，直觀感受風景園林遺產的魅力，進而加深對風景園林遺產保護價值的理解，培養學生對風景園林遺產的情感認同；同時，通過實地感知，學生還可以與遺產地的保護管理人員、當地社區居民進行面對面的交流，了解風景園林遺產地保護的主要工作內容及其面臨的問題。教師可以進行現場講解，鼓勵學生運用課堂知識解讀現實中風景園林遺產的保護措施，深入理解保護理論與實際應用的關系。

四、“風景園林遺產保護”課程教學改革的成效

(一)激發了學生的學習熱情

筆者通過對學生教學效果評價的分析發現，多數學生表示在收獲知識的同時，提高了對文化遺產的認識、激發了學習的熱情、培養了社會責任感、建立起保護文化遺產的情懷，部分學生表達了未來要長期從事風景園林遺產保護事業的意向。尤其值得一提的是，以辯論賽為主的思辨環節原本是以提升學生的思維能力為主要目的，但實際上充分調動了學生學習的積極性，他們不斷挖掘自身的潛力，展開思想的碰撞，對學生學習熱情的觸發起到了意想不到的好效果。

(二)提高了課程教學效果

學生的教學評價結果顯示，學生普遍認為“聞、思、修”進階式教學模式提高了學生參與課堂教學的積極性，并讓學生從思想上對知識的消化與反思引起重視，能對知識的本原問題進行深入探究。同時，“多元化情景”教學方法使學生能更好地理解一些相對枯燥的理論知識，能直觀地理解風景園林遺產的復雜性，從而制定出更為合理可行的改進措施，教學效果得到極大的提升。