雨課堂在理工科研究生教學中的應用

魏巍

摘要：研究生教育作為高等教育的最高層次，隨著擴招和時代的發展，越來越多的問題出現在傳統的教學模式中。本文針對目前研究生課堂教學中存在的常見問題，利用雨課堂作為輔助教學工具，從自身體驗出發，闡述了如何利用雨課堂在研究生教學“課前一課中一課后”的靈活應用，以克服目前研究生教學中問題，達到提高研究生課堂教學質量的目的。

關鍵詞：研究生;教學;雨課堂;互動

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：2096-3866（2020）16-0170-02

研究生教育是我國高等教育中的最高層次，是我國高層次人才培養的主要途徑，也是我國科研創新體系的后備力量。研究生教育質量的優劣和水平的高低直接影響到研究生的科研能力Ⅲ。我國自1999年開始研究生擴招，2009年進一步擴大研究生招生規模，研究生教育已從“精英型教育”向“大眾型教育”發展。特別是在研究型高校，部分專業的研究生規模已開始超過本科生人數，研究生人數的增加導致研究生培養中出現一些之前不存在的問題。

一、研究生教學中存在的問題

研究生教育分為兩部分，一是課堂教學，二是科學研究。課堂教學是研究生教育的重要組成部分，然而由于研究生擴招，使得課堂教學發生了很大變化。現在研究生的課堂教學中主要存在以下幾個問題。

（一）研究生對課堂學習性質的認識不夠。很多學生都有一個錯誤的認識，研究生主要是進行科學研究，基礎知識已經在本科階段學習完成。同時又認為課堂學習的內容與后期的科研無關，因此對研究生期間的課堂學習不重視。

（二）研究生課堂教學考勤不合格。大部分高校的研究生課程開設在第一學年。由于研究生學習階段時間較短，因此很多學生都是從研一邊進行課堂學習邊進行科研。不可避免地出現研究生因為科研實驗無法中斷和離開而耽誤課程學習，造成課程學習效果差。

（三）研究生課堂活躍度不高。原先的研究生教育為精英教育，課堂教學的人數通常為幾人到十幾人為主，課堂討論等環節很容易開展。隨著研究生的擴招，研究生課堂教學人數也在成倍增加。研究生由于本科學習背景不同，已學習的知識結構也不同。有些學生是跨專業報考，還有些學生是工作多年后才又繼續學習。不同教育背景、知識水平，以及不同年齡層次使得研究生的課堂互動性差，很多學生羞于在眾人面前提問或表達自己的觀點。老師無法得到學生的反饋，就無從知道學生對課堂教學內容的掌握情況。

以上這些問題造成研究生課堂學習效果差，學生學不會，老師教不好，形成惡性循環。這需要尋找一種新的教學模式。

二、雨課堂在研究生教學中的優勢

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款智慧教學工具。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到Powerpoint和微信中，可以全面提升課堂教學體驗，讓教學更便捷。巧妙的利用雨課堂中的功能，將手機變為教學工具，在課前-課中-課后每一個環節改善教學體驗，使研究生的課堂教學變的更為高效。

（一）課前摸底

研究生選拔制度允許跨專業進行，不同學校不同專業的學生本科階段的培養計劃以及教材的差異，使得學生知識結構存在較大差異。研究生學習的模式雖是以自主學習為主，但課堂教學仍是起到很重要的指導作用。老師能夠了解學生對基礎知識的把握情況，在課堂教學中可以針對性的講解，對于課堂效率都是很好的提升。傳統教學中老師對于學生基礎的摸底很難進行，如果在課程開課之前專門進行一次考試摸底，很難協調時間也容易引起學生的反感。若是每堂課前五分鐘摸底，老師又很難及時匯總得到有用信息。雨課堂的隨堂答題功能可以很好的解決該問題。

雨課堂中有一個功能可以在授課課件中插入題目，題目的類型包括單選題、多選題、填空題和問答題。講課過程中將題目頁發送給學生，學生手機上即可出現需要回答的題目。老師可以給答題時間進行限時或是延時。學生作答完題目后點擊提交，老師手機端立刻就會出現學生答題的統計情況（如圖1）。學生答題過程中老師可以實時的看到答題情況。也可以將學生答題情況進行投屏講解，還可以對答題優秀的同學進行紅包獎勵，激勵學生積極性。

老師利用該功能，在授課PPT開始添加需要題目，對本節課程需要掌握前驅基礎知識進行一個摸底了解。答題之后老師可以及時的獲取統計情況，可以讓老師了解學生對前驅基礎知識的掌握程度，合理的調整基礎知識的復習時長，提高教學效率，也可以避免學生因為沒有掌握相關基礎知識而無法理解課程的講授。

（二）課中互動

很多研究生對課內提問和發言很不積極，除了前面提到的研究生年齡偏大缺乏互動積極性之外，還有一個原因是現在很多學生存在不同程度的社交恐懼。他們可以在網絡上在眾人面前侃侃而談，但在現實社交中甚至無法完整的表達自己的想法。隨著網絡世界的發展，這種情況越發嚴重。這也是造成研究生不愿在課堂上發言和提問。

雨課堂中“不懂”“紅包”“彈幕”“投稿”功能都可以很好的實現課中的教學互動。

1.“不懂”功能

使用雨課堂開始授課后，老師的授課PPT會在3秒內同步到學生的雨課堂微信端。在學生手機端每頁PPT下方都有【不懂】按鈕，學生可點擊此按鈕，匿名反映不懂的情況。不懂的情況會實時反饋到老師手機端，老師點擊手機遙控器界面的【縮略圖】，進入縮略圖界面點擊上方的【不懂】，每張縮略圖下方會顯示不懂的人數。方便老師實時了解學生的掌握情況，而匿名也可以避免學生在反饋過程中因為羞澀而不反饋的情況。

2.“彈幕”功能

開啟雨課堂授課之后，老師可以通過手機端或電腦端開啟彈幕功能。開啟彈幕功能后，學生手機端就可以看到“彈幕功能已開啟”的說明，學生即可在手機端在授課過程中發送彈幕。發送的彈幕會實時出現在老師的授課屏幕上。老師可以在授課過程中實時看到彈幕內容。如果錯過，也可以在手機端查看彈幕內容。

利用彈幕功能，學生可以實時的針對上課講授內容提出問題、質疑以及反饋老師講授中出現的問題，比如“語速太快”“聲音太小聽不清”等。既避免了傳統課堂學生提問或反饋會打斷老師講課思路，又可以及時幫助老師了解學生的問題，實時進行調整。

3.“投稿”功能

投稿功能是雨課堂的另一項課堂圖文及視頻互動功能。課堂上，學生可將圖文或視頻內容通過手機上傳至雨課堂，老師不僅可以在雨課堂手機遙控器上查看，還可以使用投屏功能展示到課堂大屏幕上，投稿功能為課堂互動提供了新的途徑。

投稿中學生最多可以輸入140個文字、支持添加圖片、現場拍攝照片、支持添加30s以內視頻、不受老師的限制，課堂上能隨時投稿。投稿可以讓學生以更豐富形式來表達個人觀點或者是對問題的思考。老師可以實時查看，也可以投屏到大屏幕上或者是發送到學生手機端與全班共享。投屏的時候可以選擇隱藏投稿人姓名，這樣就避免了學生因社交恐懼而喪失的課堂互動機會。

（三）課后復盤

授課結束之后，雨課堂會及時的形成課后小結，課后小結中包括學生出勤人數，課堂習題答題情況，授課過程中學生的彈幕、投稿次數等，優秀學生和預警學生以及課件數據，可以方便老師在授課之后及時了解學生的學習狀態。全部課程結束，老師可以從雨課堂的網頁端下載全部的教學數據統計和每次課程的統計。

批量下載數據以Excel形式導出，包括學生姓名、簽到次數、答題分數、彈幕和投稿次數、到課率統計等。除了匯總表之外，還有每次課程的課堂情況表，課堂情況表中會具體給出答題的答案以及正誤。根據匯總表，老師可以很方便的對整個學期的上課效果進行分析，并根據學習情況進行課件以及授課方式的修正，以期在下一輪教學中獲得更好的教學效果。學生利用雨課堂在課后也可以反復觀看上課課件進行復習，加深對課堂知識的理解和領悟。

除了上述闡述的功能外，雨課堂還具備其他諸多功能，比如考勤、隨機點名、試卷等。因為篇幅有限，加之作者自身體驗不多，本文就不加以論述。

三、結語

雨課堂不僅僅是一種智慧課堂輔助工具，伴隨而來的是教育理念、教學內容、教學方式、教學手段和教學評價的全方位變革。伴隨著互聯網和手機的使用，研究生的課堂教學不能再拘泥于傳統的課堂教授方式。積極學習新穎、符合時代要求的教學方式和教學工具，了解當前研究生的心理、學習要求以及學習習慣，做到從學生自身出發，設計教學內容并根據相應的教學內容選擇適宜的教學手段，才能真正達到研究生培養的目標。