“協(xié)同”理論視角下法語翻譯類課程教學(xué)向“課程思政”拓展的可行性研究

杜文 李娟

摘要：“思政教育”和“課程思政”已成為大學(xué)所有課程和任課教師的責(zé)任和義務(wù)。法語翻譯類課程中育人資源的挖掘可以通過教學(xué)大綱的修訂、翻譯素材的篩選、課堂講授的把握、練習(xí)作業(yè)的安排和課程考核的命題等方式進(jìn)行。法語翻譯類課程中融入中國元素有利激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平和堅(jiān)定學(xué)生理想信念，同時也可充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政教育;課程思政;《筆譯理論與實(shí)踐》

中圖分類號：H315.9;G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-3866（2020）16-0160-02

“課程思政”指的是學(xué)校所有開設(shè)的教學(xué)科目需要以立德為根本，以課程為載體，充分發(fā)掘隱藏在專業(yè)課程中的德育元素，并將它貫穿到整個教育教學(xué)過程之中，力圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與通識課之間的有機(jī)融合，幫助學(xué)生的實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。這種育人格局的形式需要各類課程與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合并同向同行，力圖形成一種協(xié)同效應(yīng)，它正是習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上所要求的那樣，教師要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

大學(xué)的絕大部分課程都應(yīng)該具有傳授知識和開展思想政治教育的雙重功能，能夠承載培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用。這就意味著中國高等院校的課堂思政教育將從原來的單兵作戰(zhàn)式（只依靠“思政課程”開展思政教育）轉(zhuǎn)變?yōu)楸F(tuán)取暖式（每一位專業(yè)課教師充分挖掘所授課程所隱含的思政要素，發(fā)揮所有課程育人功能）。

這種認(rèn)為任何課程都需要將“立德樹人”作為首要要務(wù)的教育理念同樣也代表著一種思維方法。“課程思政”并不要求高校把所有課程都必須以思政課程為第一導(dǎo)向，更不是用純粹的德育來取代專業(yè)知識的教育，而是要求高校教師應(yīng)該立足于德育的學(xué)科思維，發(fā)揮自身課程的德育功能，力圖提煉出專業(yè)課程中所隱含的文化基因以及價值范式，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為能夠具體生動地體現(xiàn)當(dāng)代社會主義核心價值觀的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的課堂知識學(xué)習(xí)中融入社會主義理想信念的精神指引。

目前，新時代中國高校面臨的重要任務(wù)之一就是需要打破長期以來的一種狀態(tài)：將思政教育與專業(yè)教育彼此隔絕的“孤立效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)的全方位、全過程、全員之中，力圖推動思政課程與課程思政彼此能夠相得益彰、協(xié)同前行、最終構(gòu)筑育人大格局。

一、高校《筆譯理論與實(shí)踐》思政滲透現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)時代的到來為我們提供了新的機(jī)遇，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)接受知識教育，一些類似超星學(xué)術(shù)視頻等網(wǎng)站在學(xué)生中間口口相傳。但結(jié)合當(dāng)下的高校翻譯教學(xué)在思想政治教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，高校翻譯教學(xué)過程中的思政滲透程度還有待提高，具體存在著以下幾個方面的問題：隨著大數(shù)據(jù)的到來，學(xué)生能夠開放式被動接收各種信息，筆譯課程教師基本不傳授任何關(guān)于思政教育方面的理論知識，課程內(nèi)容安排不以思想滲透為目的，導(dǎo)致譯文安排上基本沒有思政文本支撐的狀態(tài)，流于布置作業(yè)的形式，與時政脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對文本不感興趣，參與度不高;授課教師基本不與學(xué)生家長溝通，缺乏必要的家長和學(xué)校的互動，這樣不利于思政教育的展開，成功的教育一定是源于學(xué)校、家庭和社會三方面的有效配合才能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)是家長只關(guān)心孩子是否上了大學(xué);在當(dāng)代，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)質(zhì)上存在很強(qiáng)的功利性，尤其是作為零基礎(chǔ)的法語教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)上更側(cè)重語言知識的傳授，或者翻譯技巧的講授，學(xué)生的課外知識拓展上重視度不夠，缺乏“文化性”教學(xué)，學(xué)生只以考試不掛科為目的，考前復(fù)習(xí)往往圍著課本以及老師講義轉(zhuǎn)，最后的實(shí)質(zhì)教學(xué)效果并沒有達(dá)到使學(xué)生全方位發(fā)展的目的，“思政”素養(yǎng)欠缺。

二、《筆譯理論與實(shí)踐》課程的“課程思政”實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）修訂教學(xué)大綱以彰顯中國式理念

教學(xué)大綱是基石，它是所有教學(xué)工作開展的向?qū)А８咝５乃枷胝喂ぷ鞯捻樌归_，務(wù)必需要因事而化、因勢而新、因時而進(jìn)。這就是為何我們必須與時俱進(jìn)地修改和更新法語專業(yè)《筆譯理論與實(shí)踐》課程的教學(xué)大綱，這樣才能融入更多更好的中國元素。在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的過程中不僅要重視語言技能以及文化知識的學(xué)習(xí)，同時也不能忽視中國文化及其合適的法語表達(dá)，針對能夠體現(xiàn)我國文化的詞匯要提升重視高度，我們不僅輸入西方先進(jìn)的文化，同時也要輸出我國優(yōu)秀的文化。

（二）教師思政理念的滲透

對于教師而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高課堂教學(xué)的和針對性，這樣才能滿足大學(xué)生成長的期待，也是新形勢下高校教師提升思想政治工作實(shí)效性的關(guān)鍵。充分地挖掘素材中思想政治的閃光點(diǎn)以及各類文本上的知識點(diǎn)，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)行思政滲透;推薦相關(guān)書籍，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的正確的思政思維，教會學(xué)生懂得尊重以及感恩。教師在進(jìn)行思政滲透的過程中，盡量結(jié)合課程主題，配以合適的文本支撐，否則在思政滲透環(huán)節(jié)，容易偏離，要么流于形式，要么喋喋不休，要注重分析不同學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際。所選翻譯素材能夠接地氣，這樣才能生動地開展課堂活動，降低學(xué)生的堤防心理。

（三）融合中國式元素，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行筆譯課程授課的設(shè)計(jì)階段，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，可以盡量采用以實(shí)踐教育為主、理論教學(xué)為輔的設(shè)計(jì)思路。由于學(xué)生往往更傾向于從自身日常生活的感性狀況的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟理性，同時從周圍物質(zhì)狀況的變化去感知社會思潮的沖擊。因此，教師如果要在翻譯課堂上融入思政元素，勢必從學(xué)生熟知的日常生活及經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的大事件開始，在實(shí)實(shí)在在的語境下去感悟到理論的力量，才能在讓學(xué)生在理解理論的同時又詮釋社會主義核心價值觀。當(dāng)然，這離不開教師對該課程的精心設(shè)計(jì)。

筆譯理論與實(shí)踐課程的主要任務(wù)在于如何讓學(xué)生能夠真正掌握翻譯技巧的基礎(chǔ)上，能夠輕車熟路，潛移默化地運(yùn)用到實(shí)際得翻譯文本過程中。下面以兩次課堂活動為例。

課堂一：主要講解漢法翻譯中增詞譯法和減詞譯法的運(yùn)用。首先我們對學(xué)生進(jìn)行一個理論知識的導(dǎo)人：翻譯的標(biāo)準(zhǔn)首先是忠實(shí)于原文。那么，忠實(shí)是否就意味著我們在翻譯過程中不能增加詞也不能減少詞呢？實(shí)際上并非如此。法漢兩種語言不論在詞匯上還是在句法上都存在著顯著的差異，一味拘泥于原文的形式，有時會令人費(fèi)解、語意啰嗦或偏離原文的意思。適當(dāng)?shù)卦黾右恍┰~或者省略一些詞，恰恰是為了達(dá)到忠實(shí)于原文或者通順流暢表達(dá)的目的，最大限度地接近原文。

為了鞏固該理論知識點(diǎn)，我們挑選了國務(wù)委員兼外交部長王毅就新型冠狀病毒在2020年2月14日在柏林接受專訪的材料對學(xué)生進(jìn)行漢法翻譯訓(xùn)練：

材料一：作為一個負(fù)責(zé)任大國，中國從一開始就采取公開、透明的態(tài)度，及時向國際社會通報疫情信息，開展國際合作，努力阻止疫情在全球擴(kuò)散。病毒沒有國界，需要國際社會共同面對……幾十個國家政府和人民紛紛向中國伸出援手。對于這些善意，我們表示衷心感謝。

在本段法譯版中，我們需對原文中的多處進(jìn)行減詞替換處理：如采取→agir（行動），沒有→respecter（尊重），伸出援手→declarer leur soutien（宣布支持），同時對個別地方進(jìn)行需增詞如善意→ces actes de bienveillance（善舉）

課堂二：在講解直譯和意譯課程內(nèi)容的時候，為了配合該版塊內(nèi)容我們挑選了具有中國特色的成語讓學(xué)生進(jìn)行試譯。由于成語語言精煉簡短，卻能表現(xiàn)出深刻的意義，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。我們在對成語進(jìn)行翻譯的過程中，鼓勵同學(xué)們盡可能保留原語的文化特征，以利于跨文化交際的開展。理論導(dǎo)入部分，教師需要告訴學(xué)生：直譯不應(yīng)該引起聯(lián)想和誤會，需要盡量在尊重原文信息的基礎(chǔ)上，使得譯文在選詞，組句或者是比喻等方面盡量保持統(tǒng)一，這樣譯文和原文在采取相同的表達(dá)形式的基礎(chǔ)上也能體現(xiàn)相同的內(nèi)容，產(chǎn)生同樣的共鳴。當(dāng)然，直譯也應(yīng)該盡量忠實(shí)于原文的內(nèi)容和形式。材料挑選方面，準(zhǔn)備了關(guān)于2019年中華人民共和國70周年華誕素材。

材料二：70年披荊斬棘，70年風(fēng)雨兼程。一路走來，中國人民自力更生、艱苦奮斗，創(chuàng)造了舉世矚目的中國奇跡。新征程上，不管亂云飛渡、風(fēng)吹浪打，我們都要緊緊依靠人民。

在這段文本中，我們可以對自力更生、艱苦奮斗、舉世矚目等四字成語采用直譯方式：comptant sur sa propre force，le peuple chinois a travaille d'arrache-pied et a cre e unmiracle chinois suivi dans le monde。直譯可以讓我們體會了原文的風(fēng)格的同時也傳遞了原文的意義。亂云飛渡、風(fēng)吹浪打、披荊斬棘統(tǒng)一合并意譯為malgre les obstacles et lesintemp e ries，為讀者提供了一種自然流暢的譯文。

以上兩篇文本的選擇旨在充分發(fā)揮筆譯課程的潛在的德育功能，通過翻譯課程具體而生動的有效教學(xué)載體，將本課程所蘊(yùn)含的文化基因和價值范式，“潤物細(xì)無聲”地將其轉(zhuǎn)化為我們的社會主義核心價值觀。

（四）以“思政”為導(dǎo)向設(shè)置課后練習(xí)

興趣是最好的老師，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，在設(shè)置課后練習(xí)題時形式可以多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，除了設(shè)置文字性的單向性翻譯題之外，也可以考慮通過譯文對比賞析調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，篩選出優(yōu)秀的能體現(xiàn)中國元素的素材（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面）讓學(xué)生將自己譯文和參考譯文進(jìn)行對比評析。當(dāng)然，作業(yè)形式的多樣化同時需要對翻譯類課程進(jìn)行過程性考試改革，加大平時成績在末考的比重，這樣才能最大限度調(diào)動學(xué)生對于課后練習(xí)題的重視度和參與積極性。

三、結(jié)語

法語《筆譯理論與實(shí)踐》課程可以借助于“隱性思想政治教育”的原理，體現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。因此，思政教育與翻譯教學(xué)，兩者實(shí)質(zhì)上可以實(shí)現(xiàn)水乳交融的關(guān)系，思政的思想和精神可以融會在整個翻譯教學(xué)過程中。教師可以及時捕捉好的素材（如：奮斗精神、厲害了我的國、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、卡脖子技術(shù)、社會主義核心價值觀、外交策略、全球抗議等），適時地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍皾B透式”的思想教育。最終積淀成良好的品質(zhì)，達(dá)到“潤物無聲”的效果。