小學英語聽說讀寫能力的培養

吳文婷

摘要：小學英語聽說讀寫是人們運用語言進行交際必不可少的四項基本語言技能，學習英語就是要通過聽說讀寫的基本語言訓練達到培養聽說讀寫言語交際能力這個目的，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成?相互促進，我們要特別注重這四種技能的培養。

關鍵詞：聽說讀寫，語言技能，培養，教學。

語言是人類最重要的交際工具，而言語交際有聽、說、讀、寫四個方面，它們既是教學目標，又是教學手段。學習英語就是要通過聽說讀寫的基本語言訓練達到培養聽說讀寫言語交際能力這個目的。小學生具有好奇、?好動、好表現等特點，他們樂于模仿，語言敏感性強，正是進行聽說訓練的最佳時機，所以應堅持聽說領先，讀寫逐步跟上的原則。我們在小學英語聽說讀寫的教學中要注意幾點：

一、聽說讀寫是教學過程中的重要環節

我們要摒棄傳統教學中機械、呆板的單向教學模式，以情趣教學，樂感教學為發展方向，還學生以學習的主動權，寓教于樂，培養學生學習的興趣，引導學生主動學習。在生動活潑的教學過程中培養學生獲取各種知識的能力。

二、多采用任務型的活動形式培養學生單詞的認讀能力

1.創設情境，引出單詞

在教學詞匯時，我們可以創設一定的情景，讓學生在有趣的情景中學習單詞。如有位老師在教授學生動物單詞的時候，一邊教單詞一邊讓學生模仿動物的動作，隨后請學生用動作來表現單詞，學生學得很快。這種真實的任務型教學活動，能有效的訓練學生的語言技能。

2.開展有效活動，加強單詞的認讀

我們可以根據小學生好奇心勝、好勝心強的特點，把單詞與圖片相結合，開展各種有效的活動，使每一位學生都能積極參與，提高他們學習英語的熱情。如：我們可以將單詞與圖片分開，發給學生，讓他們進行“找朋友”的游戲;或者我們可以快速的出示單詞，讓學生進行搶答，看誰能又快又準確的讀出單詞;還可以進行看嘴型猜單詞的游戲，教師不出聲讀單詞，學生看老師的嘴型猜單詞。這樣，通過多種活動，刺激了學生的耳、眼、口、腦等各種感官?，加強了英語單詞的“形、聲、義”三者的聯系，使學生達到“耳聰目明”。

3.擴大英語單詞的學習空間

我們還可以在教室的墻上或是教室后面的黑板上設置一小塊英語角，將最近所學的單詞寫在英語角上，讓學生不由自主地去認讀墻上或黑板上的英語。還可以辦英語墻報，或者將單詞卡片貼在教室里等等。

三、針對不同年齡階段的學生，聽說讀寫的語言技能訓練要求是不同的

在三、四年級，聽說與讀寫的比例差不多，要把聽說技能訓練落實到讀寫的形式上，將聽說讀寫語言技能訓練結合起來，培養學生正確的讀寫意識;到了五、六年級，就可以適當增加讀寫的比例，體現聽說領先，讀寫逐步跟上的原則，是學生聽說讀寫語言技能的全面發展。但是我們不能按部就班，要根據當地的教學情況、?班級情況、?師生情況適當調整各年級的比例來適應教學的需要。

四、針對不同的學生個體，聽說讀寫的語言技能訓練要求是不同的

由于學生存在差異，在英語教學中就針對差異給每個學生不同的教材顯然是不現實的。教師在開展大班教學時，應充分關注學生的個體差異，根據學生的不同學習能力和不同需求，適當調整組合學習內容，從而完成不同的的教學任務，達到不同的教學效果。有的學生在聽與讀方面很強，善于吸收，但不善于表達，有的學生恰恰相反。同樣善于表達的學生，有的可能善于書面表達，有的可能擅長口頭表達。那么教師在課堂上應提供形式多樣的教學過程，要有針對性，不要用同一標準去要求每一個學生，讓學生對教學內容進行多角度、?多層次的學習和操練，這樣，才有可能使每一個學生在各自的基礎上發展聽說讀寫的語言技能。

五、培養學生的英語課外實踐

由于每位學生的性格特點以及語言環境的不同，需要培養學生聽說讀寫方面的能力，僅僅依靠課堂上的時間就要解決聽說讀寫的問題是很不現實的。因此，教師要指導學生在課后要“多聽”“多讀”“多說”“多寫”。然而，小學生的自覺能力不強，往往是三天曬網兩天打魚。我們可以開展豐富多彩的課外活動，如舉行學唱英語歌曲、講英語故事、朗讀比賽等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識，以此激發學習興趣。

總之，聽說讀寫是人們運用語言進行交際必不可少的四項基本語言技能，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。通過對學生聽說讀寫各個方面的培養，有利于提高學生的綜合語言運用能力，為學生以后的語言交際打下了基礎。