探究初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究

高曉玲

摘要：新課程改革使課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化。但在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中依然存在著教學(xué)有效性低的問題。本文對信息技術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探討提高有效的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);有效教學(xué);策略

一、初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏對信息技術(shù)的了解

盡管我們已經(jīng)逐漸重視對信息技術(shù)的教育，但我們?nèi)匀皇艿綉?yīng)試教育的影響，并且信息技術(shù)教育的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于高中入學(xué)考試中不包含信息技術(shù)評估，因此大多數(shù)學(xué)校仍沒有引起足夠重視。許多教師仍然認(rèn)為，信息技術(shù)課程是供學(xué)生在計(jì)算機(jī)上玩的，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生會(huì)分心，所以教師喜歡占用信息技術(shù)課的時(shí)間來完成其他課程。學(xué)生可以每周兩次將信息技術(shù)課程數(shù)量減少到一節(jié)，甚至沒有。而且，在許多中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程不受考試的限制，因此學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不高，教師不夠?qū)I(yè)，對教學(xué)的投入也不大。由于這些原因，學(xué)生沒有正確掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。他們只是認(rèn)為是否學(xué)習(xí)信息技術(shù)無關(guān)緊要，而計(jì)算機(jī)只是娛樂的工具。

2.基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善

信息技術(shù)教學(xué)與其他專業(yè)有所不同，只有一本教科書就可以滿足教學(xué)需求。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)具有相應(yīng)的硬件、軟件環(huán)境以及比較理想的教學(xué)設(shè)備。中學(xué)的教育資源非常的局限，一部分條件不錯(cuò)的學(xué)校依舊能夠符合教育的需求，并在課堂上為學(xué)生提供合格的計(jì)算機(jī)。一些條件較差的學(xué)校或一些農(nóng)村中學(xué)的資金有限，只能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)生使用舊設(shè)備，可以想象學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

中學(xué)生更多地基于小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)來探索信息技術(shù)，因此學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)仍然有很大的興趣，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常很難認(rèn)真地聽取教師的指導(dǎo)。迫不及待想要做到，很難將知識與實(shí)用性相結(jié)合。初中信息技術(shù)教育的目的是使學(xué)生掌握技能操作，但是，在大多數(shù)初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只能執(zhí)行簡單的技能操作。從表面上看，他們似乎已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的操作是完全不可能一個(gè)人做，只是一項(xiàng)正式學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.課程教學(xué)方法單一

當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)方法仍然相對傳統(tǒng)。教師在教學(xué)方法方面沒有足夠的創(chuàng)新。通常，他們將理論與實(shí)踐分開。在課堂上，他們僅用單詞和語言來解釋信息技術(shù)知識。解釋完成后，他們再執(zhí)行實(shí)際操作，了解的學(xué)生可以順利完成此過程，而不了解的學(xué)生則根本無法完成此過程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)危險(xiǎn)的兩極分化，并降低了他們對學(xué)習(xí)的興趣。教師信息技能的方法也相對單一，這可能會(huì)使學(xué)生容易感到無聊，并且極大降低了學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的效率和效果。

二、信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略

1.課堂教學(xué)模式多樣化，刺激學(xué)生積極性

信息技術(shù)教育不單單應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)關(guān)注塑造學(xué)生的實(shí)踐能力。由于信息技術(shù)課程中的許多理論知識都是相對抽象的，因此學(xué)生很難理解它。此外，教師使用的教學(xué)方法相對簡單，通常將教學(xué)方法灌輸給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的了解始終很少，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于這樣的狀況，教師需要教學(xué)方式多樣化，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，并增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

2.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，采用分層教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)不單單需要轉(zhuǎn)變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的概念，同時(shí)需要一套完備的基礎(chǔ)設(shè)施。只有擁有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能更加快樂地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師必須認(rèn)識到學(xué)生在教育方面的個(gè)體差異，課堂上的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，并且他們對特定主題的興趣程度也不同。面對這種情況，教師可以采用分層教學(xué)法。

3.教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)內(nèi)容選擇明確

在初中信息技術(shù)課程以往的備課環(huán)節(jié)，有些教師只是機(jī)械貫徹大綱，關(guān)注的是怎樣傳授知識，變成教材的“傳聲筒”，并未設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，也并未精選課堂教學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。而在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師不單單是教科書的執(zhí)行者，同時(shí)是課程資源的發(fā)明者，應(yīng)該立足實(shí)際，通過明確的教學(xué)目標(biāo)、相對系統(tǒng)完善的課堂教學(xué)內(nèi)容密切配合完成整個(gè)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

信息技術(shù)的強(qiáng)項(xiàng)在于其快速發(fā)展。它每天以驚人的速度前進(jìn)和發(fā)展。對于許多信息技術(shù)課程的教師來說，這門新課程不是很熟悉，甚至陌生的，因此必須繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。但是，在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，教師必須首先確保他們的專業(yè)素質(zhì)和能力很強(qiáng)，以便他們在教學(xué)過程中可以輕松地掌握它。同時(shí)，在上信息技術(shù)課的時(shí)候，教師必須依靠教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)工具作為主要媒介，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，考慮采用多樣的創(chuàng)新的教育方式與教學(xué)戰(zhàn)略，并以學(xué)生為中心，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正參與課堂上的信息技術(shù)教學(xué)，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)課程在中國教育發(fā)展中的最大作用，從而盡快促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)體系和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師要豐富教學(xué)形式，提高自身的教學(xué)能力，努力激發(fā)教師的主導(dǎo)作用，保持和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)鍵性，明確課堂目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法，對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行廣泛的評估，積極與教師教學(xué)合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。提高信息技術(shù)學(xué)科的自信心，提升信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)。