學生課堂互相評價的理解與實踐

李偉

摘要：在實施新課程理念的教育的起始階段，筆者以學生課堂學習的相互評價為突破口，把學生引導到評價中去，把評價的權利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。

關鍵詞：互相的評價 研究 實踐

一、為什么要進行學生課堂互相評價

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息的過程。根據“多元智能理論”（the theory of multiple intelligences）的闡述，人類的智能體系中包含了人際關系智能（interpersonal intelligence），這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。深化到課堂教學中，我們不難發現，擅長人際關系技巧的學生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們在小組合作中經常有優異的表現;同時一些缺乏自信的學生，通過那些樂于社會交往學生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網絡”（partner supported net），從而成就了一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發展友誼，促進學業。

傳統課堂教學大多采用“教師問—學生答—教師終結性評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。反觀現代學生特別是初中生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩定，很容易從一個極端走向另一個極端，有時當他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不當評價的挫折，就很容易灰心喪氣。

引導學生互相評價，能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互相評價也是他們展開自主學習的過程。

二、怎樣引導學生進行課堂互相評價

1.要讓學生對互相評價產生興趣

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創設了一個學習和生活的“聰明環境”，其重要性就不言而喻了。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環境。

做好環境創設的準備工作之后，我就循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，我逐步改掉以前較為模式化的“復習—新課—練習”的課堂教學形式，多為學生創設情景，同時串聯各課的對話，引入游戲，也就是多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。

另外，從學生的角度著手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現出來，有表現過多、過分積極的;也有因害羞、內向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高;多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據我的實踐經驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。

接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。我發現這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，小組活動他們常有，包括交作業、衛生勞動等，學生之間的接觸較多，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。

最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。

2.保證學生能充分地參與合作評價

由于現階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結性測試比較受到重視，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經常是事倍功半。現在，我充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

3.要教給學生正確的評價方法

我在試驗前就先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

三、課堂互相評價的結果

通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學生的主觀能動性發揮出來了，對英語學習的興趣有顯著的提高，學習能力也得到加強，學習效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，使課堂中心程多元、靈活態勢，促進學生自主獨立地發展;學生在互相評價的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發，也學會了合作，并在合作中發展;與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發展。

四、今后研究與試驗的方向

回顧這一年研究與實踐的過程，本著揚長避短、開拓進取的精神，我將努力探索，繼續走教育改革之路。為了進一步豐富和完善合作評價的理論，下一階段我將更注重以下幾方面的研究與實踐：使互相評價從課堂教學的一個環節逐步走向以評價學習為主導的新型教學模式，將這一評價形式設計為課件模式，并將其推廣為自我評價、生生互評、師生互評、師師互評等相結合的評價體系。