自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術活動實施策略研究

浦月娟

教育家杜威認為：“經驗是有機體與環(huán)境相互作用的結果，當這種相互作用達到極致時就轉化為參與和交流，教育即經驗的改造。”藝術教育，無論正式的還是非正式的，都是審美經驗不斷改造的過程，而這種改造是在真實的環(huán)境中發(fā)生的。大自然蘊含多種美學元素，讓兒童沉浸在自然界感受美、表現(xiàn)美是杜威給到教師的建議。這一建議與我國道家思想倡導的“自然”美育思想，即兒童美育內容既要“博大”，又要“歸樸”的理念不謀而合。可見，通過對自然的審視來實現(xiàn)對幼兒感受力和創(chuàng)意表現(xiàn)力的推動是可行并有意義的。幼兒園創(chuàng)意美術活動對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義，讓兒童在自然環(huán)境中觀察、操作、體驗，進而啟動思考，建構、改造和創(chuàng)造經驗，既符合兒童藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造的基本規(guī)律，也能夠進一步豐富幼兒創(chuàng)意美術活動的內容。然而，當前幼兒園開展的創(chuàng)意美術活動還未能充分認識大自然的審美教育價值，教師的活動實踐還存在如下問題：

1. 對自然美育的忽略。表現(xiàn)為幼兒園雖然創(chuàng)設了優(yōu)美的園所環(huán)境，但較少從美育角度引導幼兒欣賞、觀察與表現(xiàn)，更多關注自然對幼兒探索、運動、游戲等活動經驗獲得的影響，幼兒通過大自然和社會生活獲得直接審美經驗的機會較少。

2. 自然物運用經驗的零散。在班級美工區(qū)中教師會為幼兒提供各種工具和操作材料，但是自然材料（如樹木花草等）的運用比較隨意，缺少深度思考，使得幼兒對自然物的審美體驗得不到有效提升。

3. 創(chuàng)意活動中的幼兒主體性欠缺。當前幼兒的創(chuàng)意美術活動仍以教師預設為主，盡管教師已在活動中盡可能放手讓幼兒自主表現(xiàn)，但由于幼兒沒有在自然環(huán)境或社會生活中與所要表達的主題或事物產生頻繁且?guī)в杏^察、體驗和思考的互動，使得幼兒心中無物，便無法創(chuàng)意。如何讓幼兒心中有物，這是藝術教育迫切需要解決的問題。

基于以上思考，筆者開展了在自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術活動研究，旨在引導教師和幼兒一同浸潤在大自然中，萌發(fā)幼兒最直接的所感所知，幫助他們實現(xiàn)經驗的改造和遷移，培育真實的審美情感，拓展幼兒藝術教育的路徑。通過大量的案例研究和幼兒觀察，筆者總結了自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術活動的實施策略。

一、“玩”字為先，豐富體驗

在幼兒創(chuàng)意美術活動中，教師會把較多的關注點放在“創(chuàng)”字上，視幼兒不同的創(chuàng)造表現(xiàn)為活動價值的體現(xiàn)。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布后，教師們意識到“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”同樣重要，但是在實踐中用于“感受與欣賞”的時間成本和教師設計成本顯然是不對等的。如在秋天的主題中，教師會在美工區(qū)提供各種材料讓幼兒表現(xiàn)秋天，但用于給幼兒欣賞的作品，與秋天直接接觸的體驗活動卻不多。受到“高瞻課程”創(chuàng)造性藝術的啟示，我們將豐富多元體驗作為首要突破點，在“玩”字上積極實踐。

案例：石頭小人（嘉定區(qū)清河路幼兒園 吳淑華）

開學后第一次玩“室外陶園”，孩子們喜歡在里面兜兜轉轉，我投放了一些石頭和樹枝觀察孩子們的行為，他們有的擺擺樹枝，有的拿著石頭看看玩玩。女孩小宇拿著一塊石頭，想了很久，最后在石頭上畫了簡單的五官。我和她交流：“你的石頭娃娃臉蠻好看的，作品已經完成了嗎？”她說：“還沒有，我想給她做手和腳，可是我來不及了。”我說：“這個想法好棒，有了手腳石頭小人就完整了。”

第二天自由活動時，小宇給我一張紙，上面畫了一排簡筆畫的蝌蚪人，她說：“我想做這樣一排石頭小人。”我說：“好有趣啊，你一定可以實現(xiàn)它。可以想一想用什么材料做小人的手和腳呢？”第二次玩陶活動時，她顯然有想法了，石頭小人有了用扭扭棒制作的四肢，五官的表現(xiàn)方法也有所不同。第三次活動后，她的作品完成了，一排石頭小人出現(xiàn)了。

以上材料是孩子的選擇，但拓寬了教師的預設，教師提供的材料里有樹枝和石頭，可是孩子卻選擇了石頭和熟悉的扭扭棒。所以我想：有時候，需要調整的不是材料，而是開放的心態(tài)。在“石頭小人”的案例中，教師沒有像以往一樣呈現(xiàn)已完成的與石頭或樹枝相關的美術作品，而是讓幼兒自由地玩，教師默默觀察。這一階段幼兒與自然材料的互動是擺弄、觀察，看似沒什么作品，但過程中幼兒獲得了對材料屬性的直接感知。這樣玩一玩是否已經足夠，能否開展一些預設活動？這次教師選擇把“玩”的時間再拉長，并通過和孩子聊天了解他們的想法，當孩子的想法得到支持，創(chuàng)造表達的愿望就更強，思路也更清晰，為后期一排石頭小人的創(chuàng)意作品的實現(xiàn)奠定了基礎。

二、觀察傾聽，因需而動

觀察和傾聽是教師的基本功，它既反映著教師的教育理念，也直接體現(xiàn)教師的專業(yè)敏感性。在研究中，我們通過讓教師定點觀察、拍攝小視頻的方式，促使他們看到一個個鏡頭下幼兒的真實需要，反思自身在幼兒創(chuàng)意美術活動中材料投放、環(huán)境創(chuàng)設和引導上的問題，然后嘗試著根據(jù)幼兒的需要展開行動。

案例：玩沙創(chuàng)意中的愛（嘉定區(qū)清河路幼兒園陳佳燕）

1. 得意的預設，收獲失敗的回應

幼兒園的沙池整修一新，我在沙池邊投放了形象的鏤空模具和有機玻璃相框，決定讓孩子們來玩“沙畫”。為了豐富幼兒沙畫經驗，我詳細介紹了沙畫操作步驟并讓幼兒集體欣賞沙畫視頻。孩子們邊看邊發(fā)出驚嘆，我心中不免洋洋得意，覺得孩子們一定會創(chuàng)造出不一樣的“沙畫”作品。玩沙活動開始了，他們有的抓沙、扔沙、揚沙，有的在玻璃相框上不停堆沙，還有的直接用玻璃相框裝著沙離開了。整場活動，我期待的什么都沒發(fā)生，究竟是怎么回事？

2. 安靜地傾聽，發(fā)現(xiàn)真實的需要

又是一次玩沙創(chuàng)意活動，我耐著性子看孩子們玩。一個孩子跑過來熱情地向我介紹他的作品：房子（一堆放在玻璃相框上濕沙）。原來，昨天的大雨讓沙池的干沙變成了濕沙，他用小杯子舀起濕沙一個個倒扣在玻璃相框上，造出了讓他無比驕傲的“房子”。他開心地對我說：“我今天是小小設計師，你看，我造了很多很多的房子，可以住很多人呢！”孩子們沒有按照我的預設玩沙畫，但是運用濕沙玩出了“建筑群”，聽著孩子稚嫩的語言，瞬間我仿佛從這簡陋的沙堆中真的看到一個宏偉的建筑群！這不禁讓我開始反思，一定要讓孩子玩沙畫嗎？

3. 適宜的支持，滿足表現(xiàn)的需要

針對孩子的需要，我在沙池邊增加了他們常玩的陶泥。于是，有的孩子玩起了“做飯”游戲，將小塊紅泥做成“紅燒牛肉片”；有的孩子將切下的三五塊白泥放在碟子里，做了一盤“毛芋艿”；還有的將紅泥和濕沙組合在一起做成“巧克力曲奇餅干”。正當我驚嘆孩子們的創(chuàng)意時，耳邊響起稚嫩的歌聲：“祝你生日快樂！陳老師，我們做了餅干、蛋糕，給你過生日！”孩子們用獨特的方式表達著對我的情感，他們的創(chuàng)意讓我無比感動。

在幼兒自然美育創(chuàng)意活動中，教師對幼兒的表現(xiàn)或多或少有所期待，并且會根據(jù)自己的教學經驗來提供材料。從這則案例中，我們看到幼兒的需要有賴于教師沉下心來安靜聽、仔細看，然后再提供符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的支持才能更好地促進幼兒的內心表達。

三、創(chuàng)新實踐，豐富創(chuàng)意

在幼兒創(chuàng)意美術活動實施過程中，教師常常被一些慣性思維困擾，比如材料、工具和幼兒的表現(xiàn)內容，在《指南》指引下，我們通過各種創(chuàng)新實踐，努力打破經驗主義傾向，讓幼兒的創(chuàng)意隨著他們的觀察與發(fā)現(xiàn)變得更加豐富與質樸。

1. 求助幼兒，突破慣性美術材料圈

在美工區(qū)創(chuàng)意美術活動中，教師除了提供紙、筆、顏料等美術工具外，還會提供彩泥、扭扭棒等輔助材料幫助幼兒創(chuàng)作。但隨著對幼兒行為的進一步關注，我們發(fā)現(xiàn)那些慣性美術材料已經遠遠不能滿足幼兒創(chuàng)作的需求，該如何調整材料、什么時候調整成了教師的困惑。在實踐中，我們無奈地將問題拋還給幼兒，并在幼兒的帶領下突破材料投放的慣性圈。

案例：暢想“未來城市”（嘉定區(qū)紅石路幼兒園陳依燕）

開學初的參觀汽車博物館活動引發(fā)孩子們的無限暢想，孩子們開始通過小組自主設計并制作的方式來構建屬于他們的“未來城市”，講述在“未來城市”中發(fā)生的精彩故事。可是孩子們暢想的其他內容應該用什么來表現(xiàn)呢？這個問題困擾了非藝術專業(yè)出身的我，無奈之下我決定“求教”孩子們。

師：“你們需要哪些材料來進行制作？”

幼1：“我們的機器人餐廳需要保利龍球做機器人，還需要紙板做桌椅。”

幼2：“我們需要火柴棍、冰棒棒搭足球場。”

我心中一喜，這些材料之前還真沒想到過。

“未來城市”的案例中讓我們看到幼兒對材料的運用是有經驗的、有想象力的，而且他們有能力表達自己對材料的需求。當教師困惑于如何用材料支持幼兒時，可以放低姿態(tài)，向幼兒求助，通過活動前的討論解決這一難題。由于材料充分尊重幼兒的需要，幼兒對同一事物的表現(xiàn)也體現(xiàn)出各自的特點。

2. 小心求證，拓展常規(guī)工具圈

美術活動離不開各種各樣的工具，如今幼兒園班級中的美術工具已從單一的勾線筆、油畫棒增添到各種筆刷、顏料等，不同的工具確實能給幼兒的藝術表現(xiàn)帶來驚喜。因此，提供種類齊全的各類創(chuàng)意工具，鼓勵幼兒大膽使用工具，對他們的表現(xiàn)能產生積極的作用。但是，當幼兒不滿足于常規(guī)的創(chuàng)意工具時，教師如何支持呢？我們堅信幼兒的無限潛能，通過觀察和實驗，拓展幼兒對其他非常規(guī)工具的認識，能滿足幼兒創(chuàng)意制作的需求。

案例：孩子能不能用切紙機？（嘉定區(qū)昌吉路幼兒園 凌潔）

（1）可以給孩子用嗎？

畢業(yè)前夕，孩子們熱衷于制作“畢業(yè)紀念冊”，楊老師提供了三種不同形狀的紙張供幼兒創(chuàng)作。可是不久就發(fā)現(xiàn)三種形狀的紙并不能滿足孩子們對“畢業(yè)紀念冊”的暢想。我邊觀察邊想：“為什么不讓孩子自主裁剪所需要的紙張呢？”于是，建議楊老師嘗試給孩子用老師用的工具——切紙機。楊老師回到辦公室，先對切紙機進行了“全身體檢”，最終得出結論：切口呈方形，不會出現(xiàn)切傷手指等安全問題；切紙機按壓的手柄雖然有點重，但是大班孩子是可以達成的。于是，她將這個“新伙伴”請進了活動室。

（2）需要這樣教嗎？

自從切紙機來到材料架上，孩子們的創(chuàng)作興趣倍增，作品也更加豐富靈動。然而楊老師變得更加忙碌了，她對每一個使用切紙機裁紙的孩子進行事無巨細地指導：“先把紙折一下，把折的這條印子放在切紙機底座的邊上，左手按住機器，右手壓動手柄……”我攔住楊老師，讓她做個“懶”老師。果然，當有的孩子兩手按壓手柄，切紙機晃動的時候，旁邊的孩子馬上幫忙壓住；當有的孩子裁切出不合心意的紙張圖形時，他們沒有放棄，而是反復嘗試，終于知道紙張的邊緣要與機器的邊緣以及案板上的線條吻合；當有的孩子要裁切多張同樣大小的紙張時，他們會用幾張紙進行對比，把多余的邊線裁切掉。

關于切紙機的案例讓我們看到只要教師對非常規(guī)工具進行小心求證，它確實能給孩子的大膽創(chuàng)想提供支持。活動中，大班幼兒身上體現(xiàn)出了相互合作、不言放棄和積極探索的學習品質，由此讓我們相信美術活動的工具使用熟練過程應該由孩子自己來經歷。

3. 依托自然，打破傳統(tǒng)創(chuàng)作內容圈

幼兒創(chuàng)意美術活動中，每個幼兒的表現(xiàn)內容與其認知經驗、生活經歷等密切相關，同樣是畫一個人物，有的孩子把頭發(fā)畫得很長，有的把鼻孔畫得很大，因此，允許幼兒自己決定想要表達的內容，他們的表達才會更加多元與自信。當幼兒身處大自然時，教師常常第一時間用自己的經驗判斷可以讓幼兒創(chuàng)作什么，而后會遇到“即使自然變化萬千，孩子們的作品始終如一”的尷尬。我們發(fā)現(xiàn)，對幼兒信任、對大自然的信任是打破這種傳統(tǒng)創(chuàng)作內容的第一步。

案例：春天的廣玉蘭（嘉定區(qū)昌吉路幼兒園 許潔）

春天是廣玉蘭樹葉掉落的日子，一陣春風吹來，幼兒園的草地上遍布這種黃色、硬硬的樹葉。在戶外散步時，唐唐大聲說道：“你們快來看，這是蝴蝶的翅膀。”我和孩子們隨聲而去，原來是掉落在地上的兩片樹葉對接在一起，真像昆蟲的翅膀。“原來小樹葉可以變魔術哦，可以變出蝴蝶的翅膀，還可以變什么呢？”唐唐就走到了草地上，繼續(xù)撿拾樹葉，把它們放在地上，一片一片地拼搭擺起來。他把三片葉子首尾相連排成了一個數(shù)字“1”，然后又拿了四片樹葉對稱著擺放在兩邊，開心地指著地上說：“老師，你看，蜻蜓來了。”接著唐唐蹲了下來，拿走中間的兩片樹葉，把兩邊的樹葉斜了一下，大聲說：“變成蝴蝶了。”孩子們一個個玩起來，有的用樹葉和短樹枝拼桌子，有的將葉子撕開和其他樹葉組合拼成有牙齒的鯊魚，創(chuàng)意在不知不覺間展現(xiàn)出來。

在這則小班的案例中，我們看到置身于大自然中幼兒身心放松、喜愛觀察、喜歡觸摸的特點，讓他們挖掘到大自然的種種奧秘。活動中，每個幼兒對樹葉都擁有無限創(chuàng)想，對昆蟲了解的孩子拼昆蟲，對家庭生活經驗豐富的孩子拼桌椅，喜歡海洋生物的孩子表現(xiàn)海洋魚類，試想，若是統(tǒng)一讓孩子們拼蝴蝶或許就看不到他們活躍的思維和無限的創(chuàng)意。

法國十八世紀著名教育家盧梭倡導自然主義教育思想，提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，親身體驗，隨性創(chuàng)作。在幼兒園的實踐研究中，筆者秉持自然主義教育思想，真實看到大自然帶給幼兒的豐富想象和多元體驗，看到自然資源為幼兒的表達提供的多元創(chuàng)意，正如我國當代著名美學家朱光潛先生所說：“風行水上，自然成紋。”