幼兒教師美術領域教學知識（PCK）建構初探

陳忠宇

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK），最早于1986年由美國舒爾曼教授提出。目前，在幼兒美術教學中存在著諸多問題都可以在此理論中尋求答案。一方面，有的教師過于依賴個人教學經驗，而不注重將教學經驗轉變為教學知識的過程，導致其難以指導幼兒有效地進行美術活動；另一方面，有的教師在實際教學中片面強調幼兒在美術教學中的自主角色，卻忽視了提升自身在美術教學中的指導能力。究其原因，主要是這些教師缺乏將個人教學經驗、美術教學內容以及教學方法進行整合的技巧，美術領域PCK水平并不高。本文結合教師的美術教學實際經驗，在分析教師美術領域教學知識基礎上，嘗試通過多種策略提升教師美術領域PCK水平，以助推美術教學質量的提升，發展幼兒的美術素養。

一、幼兒教師美術領域教學知識（PCK）提升的價值

（一）PCK提升有助于提高教師美術教學實踐能力

幼兒美術自主探究教學理念在實際教學中的落地，需要借助于實踐性較強的教學方法，才能達到提升幼兒美術素養的目的。美術領域教學知識（PCK）更加注重教師教學內容、教學對象知識及教學方法的整合，在美術教學中具有較強的實踐性，這對于提升教師美術教學實踐能力具有較大的推動作用，繼而有利于提升幼兒的美術素質。

（二）PCK的提升有助于增強教師美術教學內容的針對性

在幼兒教學中，教師往往要具備各領域的知識素養，但有時會忽視各領域教學內容的針對性，這恰恰是美術領域教學知識（PCK）的要素之一。美術領域教學知識（PCK）更加注重教師教學方法與美術教學內容的整合，突出各領域教學內容的差異性，與此同時，教師美術領域教學知識（PCK）能夠促進教師提高美術教學內容的針對性，從而提升幼兒的美術素養。

（三）PCK的提升有助于統合教師美術教學的經驗

美術領域教學知識（PCK）是教師對于幼兒美術領域教學內容知識、教學對象知識和教學方法知識的融合。其統合了教師在美術領域多方面的教學能力，傳統的教師雖具備豐富的教學經驗，卻不注重與學科內容知識和教學對象知識的整合，導致其教學方法具有普遍性，而不具有針對性。美術領域PCK有效地推動了教師的自主發展，促進教師美術教學經驗的統合。

二、幼兒教師美術領域教學知識（PCK）建構現狀

（一）教師的美術領域知識相對匱乏

隨著幼兒園課程的改革與開發，對于幼兒教師具備綜合性知識的要求也越來越高。相對其他學齡段的教師而言，幼兒教師需要具備語言、數學、科學、藝術等多領域的知識，這可能會導致其對于單項領域知識的積累程度不夠，專業度不深的問題，進而阻礙了美術領域教學知識（PCK）的建構。

（二）教師對幼兒美術能力發展的知識積累不足

幼兒美術能力發展的知識指的是教師能夠準確把握幼兒早期階段發展的特征同時還能夠準確判斷兒童在當下概念中的理解程度。然而，教師對于幼兒美術能力發展的知識積累不足，已成為美術領域教學知識（PCK）建構難以形成的重要原因。一方面，由于美術領域相對于其他領域更具專業性，教師將兒童發展與兒童心理等學科知識運用到美術教學中缺乏針對性，有的教師在美術實踐中仍然采取經驗教學的方式，對于不同年齡階段、不同個體的兒童教學重心模糊不清，缺乏對兒童美術能力發展規律的學習和了解。另一方面，當前教師再教育中，對兒童美術能力發展的知識重視程度較低，不重視對幼兒教師PCK素養的持續提升。如幼兒園在進行針對性培訓時，雖然會舉辦各種幼師美術能力素養提升培訓活動，但是大多數只關注提升教師的美術技巧與教學方法，缺乏對于兒童美術能力發展規律的培訓，導致難以在日常培訓中提升教師的PCK素養，自然不利于教學知識建構的有效形成。

（三）教師過分注重經驗教學，缺乏系統科學的美術教學方法

縱觀幼兒美術教育的教學方法可以發現，教師主要以圍繞幼兒美術知識等教學活動展開，在此過程中或許會應用包括游戲教學等多樣化的方式，但大多只局限于原有的經驗教學，容易忽視教學方法的科學性，自然影響了美術領域教學知識（PCK）的建構。如教學評價內容具有片面性，評價方法過于單一，教學方式過于死板，缺乏靈活性等問題。另一方面，在教學研討中，不注重對美術領域教學方法的交流與探討，不注重針對包括美術教學等教學活動中教學方法的分析與研究，難以形成相應的問題，更難以推動建構美術領域教學知識（PCK）。因而，過分注重經驗教學，缺乏系統的科學的教學方法知識，已成為美術領域教學知識（PCK）建構難以落地的重要因素。

三、美術領域教學知識（PCK）建構的策略

（一）內化美術PCK理念

傳統教學中，對美術領域教學知識（PCK）的忽視是制約美術教學中發揮PCK價值的關鍵因素。因而，為了充分發揮PCK理念在美術教學中的價值，教師應內化美術PCK教學理念，轉變自身的美術理念，從而將兒童美術發展能力知識與領域內容知識及教學方法知識相整合，達到提高教師教學能力的目的。

一方面應強化美術PCK教學理念，讓教師都能意識到美術PCK的重要性，真正理解美術領域知識、兒童美術能力發展知識和美術教學方法知識是支持自身美術教學以及促進兒童美術學習的重要動力，使得教師們真正會靈活組織美術教學，并在實踐中有針對性地結合自身的知識短板進行反思和學習，從而真正實現相關知識、經驗的轉化，改變過去憑經驗、憑感覺進行美術教學的狀態。

另一方面，應借助教研活動，通過內化美術PCK教學理念來幫助教師形成正確的美術教學理念。從關注教材轉向關注兒童自身的美術經驗與審美體驗，從關注教師如何教轉向關注幼兒如何學，從關注美術技能訓練轉向關注兒童的創造性表達以及審美能力的發展，從強調單一標準轉向注重兒童的個性化表達。

（二）加強教師職后培訓

教師在學校經過了系統性的師范教育，雖然為教學理論體系打下基礎，但是教學實踐與理論存在一定差距。教師在工作后，參加藝術領域培訓的機會較少，在美術實踐教學中缺乏相關知識。因此，加強教師職后培訓，增加教師美術領域知識、兒童美術能力發展知識、美術教學方法知識等顯得尤為重要。幼兒園應加強教師的職后培訓，發揮骨干、專家教師引領與輻射作用。

幼兒園可以通過“走出去，請進來”的一系列教研活動，使教師PCK素養不斷提升。一方面，幼兒園積極組織教師到大學、專業機構、發達地區進行學習，在專家的指導下帶領教師就美術教學中個人經驗與領域內容、教學方法的進行整合；另一方面，幼兒園與其他姐妹園進行深入交流，充分發揮走出去的作用。如幼教論壇是我園所在區域教師相互交流的主要平臺，在江蘇省十三五規劃課題“幼兒教師PCK課程開發的研究”的引領下，大家借助幼教平臺進行了“起源于本體，立足于日?！赑CK視角的社會領域學習分享”論壇活動，這些其他領域PCK知識積累與轉化的分享也有助于啟發教師關于美術領域教學知識的學習與思考。通過這些交流活動，教師美術PCK明顯提升，有利于將單線性的模塊知識轉化成為己所用的美術PCK知識。

（三）強調在美術教學實踐中的反思

在實際教學中，諸多教師擁有豐富的美術教學經驗。然而，教師卻沒有將教學經驗轉化為專業科學的教學方法，究其原因，在于教師缺乏美術PCK知識，不注重兒童美術發展能力知識與學科內容知識及教學方法知識相整合，導致其在幼兒美術教學中難以提供有效的提升。因而，教師應注重自身的美術PCK知識積累與反思，以更有效的方式方法進行幼兒美術活動。

注重日?？偨Y與反思。在美術教學中針對幼兒自主創作中所存在的問題，教師可以結合過去的教學經驗進行相應的指導。在此過程中，教師需要注重對PCK整合經驗的積累，以便在后續類似的主題中更有針對性組織開展幼兒美術活動。與此同時，教師還需要注重對PCK教學理念的前沿發展方向的探討。如通過參與到PCK教學論壇活動中，在論壇參與中積累自身的PCK理念，從而更好地指導幼兒的美術創作活動。