課程游戲化背景下幼兒園美術(shù)活動應(yīng)有的三個特征

肖海月

課程游戲化是江蘇省全面提升幼兒園保教質(zhì)量的項目抓手，是一次以游戲精神為切入點的根本性變革，是全面貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有效載體。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教師導(dǎo)向、高結(jié)構(gòu)的活動（集體教學(xué)活動）中，教師往往在游戲“度”的掌握上存在一定難度，主要表現(xiàn)在唯游戲而游戲，為游戲而游戲，一次活動成了一個個游戲的拼盤。如何在有目的、有計劃的教學(xué)活動中彰顯游戲精神，而不陷入一味地強調(diào)建構(gòu)、興趣、自主的浪漫主義教育的哲學(xué)泥坑？如何順應(yīng)幼兒自然發(fā)展，又能將幼兒納入社會發(fā)展需要的軌道？厘清以上問題是教師在組織集體教學(xué)活動時必須面對的真問題。我園長期致力于“幼兒園教學(xué)游戲化”的項目研究，認(rèn)為甄別幼兒園集體教學(xué)活動是否游戲化，不是看游戲的有與無、多與寡，而是要看活動當(dāng)中是否蘊含真游戲的成分。是否具有真游戲成分可以從以下三個方面來加以判斷。

特征之一：聚焦行為的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是伴隨在集體教學(xué)活動中的一種氣氛和情調(diào)。情境創(chuàng)設(shè)、師幼及幼幼的有效互動是影響教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素，其中由師幼、幼幼行為互動引發(fā)的“游戲場”更能彰顯“游戲活動”和“游戲精神”的質(zhì)性。幼兒在原有經(jīng)驗水平上的重復(fù)練習(xí)、缺乏一定挑戰(zhàn)難度的游戲內(nèi)容很難形成“游戲活動磁場”，表面熱鬧過后，教師需要重新組織，幼兒才能安靜下來。而包含游戲精神的行為互動是基于幼兒主動、沉浸式的互動狀態(tài)。如大班美術(shù)活動“獅子的發(fā)型”中，為了讓每一個幼兒都能從長短、顏色、款式上對發(fā)型有所感知，執(zhí)教者將班級幼兒分成四人一小組，在每組桌子上提供了一臺Ipad。教師在每一臺Ipad里均事先存放了多種個性的、夸張的、搞笑的發(fā)型。教師引導(dǎo)：1.每組幼兒欣賞不同的發(fā)型，并用動作、表情進行展示性描述；2.就某一夸張的造型列出制作該造型需要的材料清單；3.根據(jù)清單到材料區(qū)選擇材料進行主動性創(chuàng)造。無論是欣賞、描述環(huán)節(jié)還是再創(chuàng)造環(huán)節(jié)，每一名幼兒都充分調(diào)動已有的認(rèn)知，在一次次的分享、協(xié)作中完成了顏色、疏密空間、對稱的感知……一次次擺弄、一次次創(chuàng)造、一次次練習(xí)，幼兒樂此不疲，愉悅的、好奇的、樂學(xué)的氛圍環(huán)繞在集體教學(xué)活動中。南師大虞永平教授指出，游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。在以上活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)完全是基于興趣、源于好玩，所有的教學(xué)目標(biāo)完全內(nèi)隱于游戲活動之中的，課堂教學(xué)做到有教無痕。

特征之二：尋求共生的互動過程

互動是指在集體教學(xué)活動中幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料的互動體驗，是師幼、幼幼不斷尋求“共識”的過程。通過互動，幼兒的已有認(rèn)知與教師預(yù)期目標(biāo)上達(dá)成一致。如大班美術(shù)活動“蔬菜插花”，活動的第一個環(huán)節(jié)是欣賞兩盆蔬菜插花，一盆是單面扇形的，一盆是圓形造型的（即每個面都是一樣的）。對于兩盆不同的插花，教師首先讓幼兒觀察、分析單面扇形和圓形插花的秘訣，鼓勵幼兒猜測，進行開放性討論。然后再次鼓勵幼兒零距離探秘（拆開某個點面進行探究），最后用符號進行表征。通過師幼、幼幼、幼材的反復(fù)互動，幼兒改變了“實物本身大小形成的造型不一”的最初想法，找到了“支撐實物高矮長短不一的秘訣取決于隱藏在蔬菜下方的竹簽的高矮不一”。隨后幼兒運用同一材料制作了高矮不一、造型各異的蔬菜插花。整個過程教師沒有直接告知幼兒實際答案，而是不斷鼓勵幼兒大膽預(yù)估、猜測、驗證、形成認(rèn)知記憶。鼓勵幼兒不斷重構(gòu)自己認(rèn)知、修正完善認(rèn)知，最終提升審美認(rèn)知。

不難看出，尋求共生互動的過程是教師在認(rèn)同幼兒原有經(jīng)驗，兼顧幼兒個體差異基礎(chǔ)上的有效互動，這是教師對游戲精神理解后的創(chuàng)造性應(yīng)用，是尊重幼兒、理解幼兒認(rèn)知特點的具體體現(xiàn)，是集體教學(xué)活動中游戲精神凸顯的特征，也是教師專業(yè)水準(zhǔn)的最好詮釋。

特征之三：多元變化的組織形式

游戲精神關(guān)照下的美術(shù)活動組織形式應(yīng)該是多元化、個性化、民主化和趣味化的。為達(dá)到集體教學(xué)活動的有效性，教學(xué)組織形式應(yīng)不拘一格，根據(jù)不同目標(biāo)、內(nèi)容的需要，各種組織形式交替使用。如分組操作、小組討論、集體分享等。分組操作有利于每一個幼兒的操作、練習(xí)、探究，集體分享有利于幫助幼兒總結(jié)提煉，形成概念。如小班美術(shù)活動“顏色寶寶玩游戲”，在第一個環(huán)節(jié)里，教師提供材料讓每兩個幼兒為一組在黑色卡紙上進行自由作畫，作畫后進行簡單交流分享。隨即進入第二個環(huán)節(jié)，每組幼兒將自己的作品拼搭擺放在活動場地中間的泡沫地墊上，形成一幅大圖。第三個環(huán)節(jié)，幼兒圍著地墊站成一個圈，教師提供每人一只噴壺，讓幼兒給畫上的對象洗澡澡：幼兒手持噴壺，口念兒歌“水壺寶寶撲哧撲哧，寶寶嘻嘻嘻嘻”，每說一句噴一次，然后所有幼兒按順時針平移、再噴、再移，直至水壺里的水噴完后進入第四個環(huán)節(jié)：教師在幼兒噴灑有水的畫作上蓋上一塊大白布（根據(jù)幼兒的洗澡經(jīng)驗視同為擦澡的大浴巾），教師讓每一個幼兒在大浴巾上進行揉、擦、拍、按……經(jīng)過洗澡、擦澡后的作品會有什么樣的變化呢？孩子都瞪著好奇的眼睛。最后，他們所有人作畫的對象搖身變成一幅抽象派的山水畫作。孩子們覺得顏色的融合甚是神奇，不由自主地發(fā)出了“哇”聲音。

實踐證明，單一、重復(fù)的組織形式無法讓幼兒持續(xù)沉浸其中，多元變化的組織形式能調(diào)動起幼兒的多感官協(xié)作，為其提供了一個自由的環(huán)境。不管是哪一種組織形式，幼兒都處于一個“玩”的游戲心態(tài)之中，他們或分享、或逗樂、或嬉玩，不僅僅習(xí)得了知識，更多的是形成了一種相互體認(rèn)、依存、關(guān)照的生活方式，游戲精神關(guān)照下的集體教學(xué)活動就當(dāng)擁有這樣一種“質(zhì)性”。在這期間，教師和幼兒也從“相伴”走向“相依”。

幼兒園集體教學(xué)游戲化重點在“化”。只有把幼兒置身于積極、充滿動感的教學(xué)氛圍中，教師采取多元組織形式有效促進師幼共生互動，有意義的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，也才能更好地促進幼兒的全面健康成長。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園集體教學(xué)游戲化的行動研究”（課題編號：D201802365）