基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院與專業(yè)群協(xié)同的資產(chǎn)評估本科人才培養(yǎng)模式研究

一、背景

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)評估作為一種專業(yè)化要素市場行業(yè)，發(fā)揮著越來越重要的作用，資產(chǎn)評估作為實(shí)踐性要求很高的應(yīng)用型學(xué)科，新技術(shù)、新環(huán)境、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)對評估專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。2016年《資產(chǎn)評估法》的出臺，資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，2017年《資產(chǎn)評估行業(yè)“十三五”規(guī)劃》中明確，要建立復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建復(fù)合型人才深度參與行業(yè)建設(shè)發(fā)展、參政議政、國際交流合作平臺，充分發(fā)揮復(fù)合型人才集聚效應(yīng)與專業(yè)優(yōu)勢。自2005年始，我國各大高校陸續(xù)開設(shè)資產(chǎn)評估本科專業(yè)并立足培養(yǎng)行業(yè)的復(fù)合性、應(yīng)用型人才，資產(chǎn)評估本科專業(yè)是培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)人才的主要高等教育層次，仍然缺乏完善的資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對于資產(chǎn)評估本科教育而言，如何主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會需要、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，如何創(chuàng)新資產(chǎn)評估教育人才培養(yǎng)模式，如何全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和競爭力，如何構(gòu)建有產(chǎn)教融合、特色的地方高校資產(chǎn)評估教育體系，成為資產(chǎn)評估教育改革發(fā)展的重要問題。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式這一概念的具體定義，并沒有一個絕對清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥Ｗ钤绲墓俜绞褂檬窃?994年原國家教委在《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中，并在1998年教育部召開第一次全國普通高校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適合21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才》中明確指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”學(xué)術(shù)界對“人才培養(yǎng)模式”也有大致類似的概念認(rèn)同。一般認(rèn)為，“人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格和特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)格性”。人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)涵：“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”。而“培養(yǎng)什么樣的人”涉及教育思想與教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等要素，而“怎樣培養(yǎng)人”則包括培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程，考核評價(jià)、保障措施等要素。

目前高校人才培養(yǎng)模式，基本形成以通識教育為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、以專業(yè)教育為主的技能型人才培養(yǎng)模式幾種類型，地方本科高校人才培養(yǎng)模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。

三、地方本科高校資產(chǎn)評估本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題

（一）評估人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向不明確、多同質(zhì)化

資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)方案，發(fā)展目標(biāo)以及培養(yǎng)方向不夠明確，沒有詳細(xì)的特色定位及分析，目前，開辦資產(chǎn)評估本科教育的地方本科高校，許多是在教育大眾化背景下脫胎于原有的專科高校，在人才培養(yǎng)路徑選擇上是“模仿”學(xué)術(shù)研究型高校的做法，“同質(zhì)化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，以“學(xué)術(shù)性”路徑來培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的缺陷，與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前資產(chǎn)評估已經(jīng)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)智能評估”時(shí)代，現(xiàn)有資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，多采用綜合性的、宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離社會需求，人才培養(yǎng)模式調(diào)整滯后，導(dǎo)致培養(yǎng)出的評估人才無法有效對接“智能評估”時(shí)代的需求。

（二）評估人才培養(yǎng)主體單一，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)路徑不暢

行業(yè)企業(yè)參與“產(chǎn)教融合”育人模式的積極性、有效性不足。部分行業(yè)企業(yè)受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為企業(yè)沒有人才培養(yǎng)的義務(wù)，僅僅是把合作當(dāng)成是選擇人才的途徑，并未實(shí)際參與人才培養(yǎng)的過程。同時(shí)，追求短期效益，激勵產(chǎn)教融合相關(guān)法律、法規(guī)不完善，行業(yè)企業(yè)對大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)有較大的顧慮，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)和高校合作的有效機(jī)制尚未建立，行業(yè)企業(yè)與高校的合作產(chǎn)生一定影響。

（三）評估專業(yè)課程體系與不適應(yīng)新業(yè)態(tài)

部分院校對資產(chǎn)評估專業(yè)定位不精準(zhǔn)，且院校本身存在學(xué)科定位和人才培養(yǎng)方案不對應(yīng)的問題，課程體系設(shè)置不合理，表現(xiàn)為幾種傾向：一是不論是財(cái)經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)還是工科類院校，都側(cè)重于資產(chǎn)評估基本原理的教學(xué)，人才培養(yǎng)趨同，海外并購、私募基金評估等高端業(yè)務(wù)所需師資以及相應(yīng)課程缺乏；二是缺乏房地產(chǎn)評估、機(jī)器設(shè)備評估等涉及工學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)師資，相關(guān)課程開設(shè)難度較大，導(dǎo)致資產(chǎn)評估教學(xué)偏會計(jì)、審計(jì)類知識，對于評估行業(yè)要求的復(fù)合型人才來說，理工方面成為短板，對就業(yè)產(chǎn)生一定的影響；三是缺乏財(cái)政資金績效評價(jià)、PPP項(xiàng)目評價(jià)、互聯(lián)網(wǎng)、文化產(chǎn)業(yè)、森林資源等新興業(yè)務(wù)需求的相應(yīng)課程。

（四）評估專業(yè)師資力量相對薄弱

從開辦資產(chǎn)評估本科專業(yè)教育高校現(xiàn)狀看，專業(yè)教師人數(shù)明顯不足，專業(yè)教育教學(xué)師資力量較為薄弱，而且具有評估師資格的教師不多。而要達(dá)到人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又亟需具有深厚的理論基礎(chǔ)、有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷、能夠把握行業(yè)動向、及時(shí)更新行業(yè)信息的能力的資產(chǎn)評估專業(yè)師資。當(dāng)前，適應(yīng)資產(chǎn)評估專業(yè)教育和科研“復(fù)合型”、“雙師型”專業(yè)師資較缺，資產(chǎn)評估專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，也是專業(yè)教育中的一個短板。

（五）校內(nèi)外實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)不足

資產(chǎn)評估教育高校雖基本形成“專業(yè)認(rèn)知→課程同步實(shí)驗(yàn)→綜合模擬實(shí)驗(yàn)→實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)”四個層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系，但在具體的執(zhí)行時(shí)仍面臨諸多問題。在硬件方面，許多高校缺乏綜合性仿真實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生難以在校園里近距離接觸現(xiàn)實(shí)的資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)。在軟件方面，大多高校使用的資產(chǎn)評估教學(xué)軟件，缺乏真實(shí)的資產(chǎn)評估流程和案例，缺乏專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)軟件，使學(xué)校教育更偏重理論學(xué)習(xí)。資產(chǎn)評估校外實(shí)踐基地建設(shè)，很多僅停留于形式上簽訂合作協(xié)議，校企之間的互動機(jī)制和激勵體系不夠完善，在校外實(shí)踐基地合作的過程中，學(xué)校希望學(xué)生從企業(yè)中學(xué)習(xí)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作能力，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整體上完善專業(yè)人才培養(yǎng);而企業(yè)更加看重高校的人才資源，根據(jù)自身企業(yè)情況，滿足短期的對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的需求，以上影響雙方持續(xù)深入的合作。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏仿真性，校外實(shí)習(xí)缺乏實(shí)習(xí)深度，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)保障體系不完善

資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程缺少考核量化標(biāo)準(zhǔn)、缺乏第三方反饋、缺失多主體參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制等共性問題。目前對質(zhì)量評價(jià)多為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，通過課程考核對學(xué)生的評價(jià)，僅關(guān)注學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)的效果上，缺乏學(xué)生畢業(yè)后是否能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要的跟蹤評價(jià)，并根據(jù)反饋的結(jié)果對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行優(yōu)化的機(jī)制，在目前的監(jiān)控體系中，用人單位和校友等第三方評價(jià)工作機(jī)制建設(shè)較為滯后，缺乏對畢業(yè)生能力持續(xù)的跟蹤。這種體系難以滿足大數(shù)據(jù)智能評估時(shí)代對高質(zhì)量評估人才的需要。

四、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同視角下協(xié)同育人機(jī)制分析

（一）應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中專業(yè)群建設(shè)

2015年，教育部等三部委發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中要求具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，明確了建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式；建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完善校內(nèi)評價(jià)制度和信息公開制度等轉(zhuǎn)型任務(wù)。“六卓越—拔尖計(jì)劃”、“四新學(xué)科”建設(shè)實(shí)施，又對地方本科院校高水平人才的培養(yǎng)提出新的要求，地方本科院校要面向產(chǎn)業(yè)、面向先進(jìn)領(lǐng)先技術(shù)、面向社會發(fā)展需求進(jìn)行大模塊的專業(yè)基礎(chǔ)整合，明確產(chǎn)業(yè)需求，以需求引領(lǐng)改革方向，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，在“學(xué)科交叉、課程改革”的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教育模式，按需重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)集群。

（二）產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)立

2017年國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是地方本科高校是產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種形式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是立足于服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需要，地方本科高校聯(lián)合地方政府、行業(yè)、企業(yè)等用人單位及組織，融合政策支持、行業(yè)資源、專業(yè)支撐、科研平臺、人力資源、管理制度等多種合作資源及要素，以行業(yè)專門人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、專項(xiàng)研究、行業(yè)文化傳承等為共同目標(biāo)指向而構(gòu)建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級學(xué)院或以二級學(xué)院機(jī)制運(yùn)作的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下專業(yè)群協(xié)同育人機(jī)制

組建面向產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)群是推動本科高校轉(zhuǎn)型路徑之一，設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院是是產(chǎn)教融合的重要載體，地方本科高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中, 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為重要的推手。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以1—2個核心專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群，其他專業(yè)對核心專業(yè)承擔(dān)支撐和補(bǔ)充的作用。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群（行業(yè)協(xié)會）實(shí)現(xiàn)一個產(chǎn)業(yè)學(xué)院與一個產(chǎn)業(yè)對接。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以專業(yè)群為載體建立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)或企業(yè)對象明確，合作主體為區(qū)域內(nèi)的政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)（協(xié)會）或企業(yè)，合理設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)，訂立有關(guān)章程協(xié)議明確規(guī)定了相關(guān)利益方責(zé)權(quán)利的契約關(guān)系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合“政、校、行、企”各方優(yōu)勢資源，開展專業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)“政、校、行、企”協(xié)同育人的平臺。以專業(yè)群為基礎(chǔ)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，可以提高地方本科高校人才供給的質(zhì)量。

五、資產(chǎn)評估本科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐：以福建江夏學(xué)院為例

（一）構(gòu)建“政校行企”協(xié)同共建多元育人平臺：資產(chǎn)評估與財(cái)務(wù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下專業(yè)群、多主體協(xié)同育人機(jī)制

資產(chǎn)評估的專業(yè)屬性要求人才培養(yǎng)必須走產(chǎn)教融合的道路，產(chǎn)教融合系統(tǒng)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才對接的重要途徑。《資產(chǎn)評估法》出臺后，資產(chǎn)評估行業(yè)迎來大發(fā)展，福建省未來10年對資產(chǎn)評估專業(yè)人才缺口巨大，福建江夏學(xué)院認(rèn)真分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，在福建省公辦本科院校中，第一個設(shè)立資產(chǎn)評估本科專業(yè)，并于2017年11月福建江夏學(xué)院與福建省資產(chǎn)評估協(xié)會簽署產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，成立全國第一家資產(chǎn)評估與財(cái)務(wù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)下,學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)全方位全流程協(xié)同育人模式，建設(shè)“一學(xué)院三中心”。即“資產(chǎn)評估與財(cái)務(wù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、“資產(chǎn)評估研究中心”、“資產(chǎn)評估實(shí)驗(yàn)中心”、“資產(chǎn)評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過借助福建江夏學(xué)院學(xué)科和資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮省資產(chǎn)評估協(xié)會的橋梁紐帶作用，深化學(xué)界、政界和業(yè)界合作，拓寬人才培養(yǎng)方式和途徑，為區(qū)域資產(chǎn)評估行業(yè)輸送素質(zhì)優(yōu)良的人才，壯大行業(yè)后備人才隊(duì)伍。“政校行企”四方共同實(shí)施產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研及預(yù)測，共同實(shí)施人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，通過人才培養(yǎng)鏈與行業(yè)鏈相融合，多元主體協(xié)同、全方位實(shí)施資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)。

（二）動態(tài)對接行業(yè)運(yùn)行鏈的專業(yè)集群：審計(jì)與財(cái)務(wù)服務(wù)專業(yè)群

地方本科高校面臨向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型任務(wù)，這過程中分析自身與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的學(xué)科與專業(yè)，對接服務(wù)主體的行業(yè)運(yùn)行鏈，設(shè)立對應(yīng)的專業(yè)方向，形成以1-2個專業(yè)方向?yàn)楹诵模纬扇舾上嚓P(guān)性、互補(bǔ)性專業(yè)方向有機(jī)組合的專業(yè)集群，使得行業(yè)運(yùn)行鏈的各運(yùn)行段與專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)方向形成明確的對應(yīng)關(guān)系。通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與進(jìn)行專業(yè)群組合，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。福建江夏學(xué)院于2016年獲批福建省普通本科高校整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)項(xiàng)目“審計(jì)與財(cái)務(wù)”專業(yè)群，審計(jì)與財(cái)務(wù)服務(wù)專業(yè)群以審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)專業(yè)、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)相近，服務(wù)面向一致的應(yīng)用型專業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對資產(chǎn)評估人才的需求，專業(yè)群動態(tài)組群，資產(chǎn)評估專業(yè)對應(yīng)行業(yè)運(yùn)行鏈中資產(chǎn)價(jià)值分析和評估等服務(wù)，組群其他專業(yè)對應(yīng)行業(yè)運(yùn)行鏈中資產(chǎn)價(jià)值鑒證、管理、核算等，組群各專業(yè)之間相互支撐構(gòu)成專業(yè)集群。專業(yè)群依托福建江夏學(xué)院省級工商管理重點(diǎn)學(xué)科、省級實(shí)驗(yàn)示范中心、省級人文社科重點(diǎn)研究基地等各類平臺與產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)多個資產(chǎn)評估行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，共同夯實(shí)資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的支持基礎(chǔ)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下，利用核心專業(yè)的資源優(yōu)勢在專業(yè)群內(nèi)開展項(xiàng)目合作，走專業(yè)集聚發(fā)展路徑。

（三）對標(biāo)“國標(biāo)”、“行標(biāo)”制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建不斷進(jìn)化的模塊化課程體系

《資產(chǎn)評估行業(yè)“十三五”規(guī)劃》中提出，培養(yǎng)一批具有國際視野和創(chuàng)新能力，能夠提供綜合性高端服務(wù)的復(fù)合型人才，滿足行業(yè)綜合性、國際化高端業(yè)務(wù)發(fā)展需要。對標(biāo)“國標(biāo)”、“行標(biāo)”制定人才培養(yǎng)方案，基于本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),將“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)”和 “行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)元素”共同作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。資產(chǎn)評估與財(cái)務(wù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會成員中，理事由福建省評估協(xié)會、福建江夏學(xué)院、福建省內(nèi)評估行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)組成，核心理事同時(shí)也是資產(chǎn)評估專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員，定期召開理事會會議和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會議，實(shí)現(xiàn)高校、資產(chǎn)評估行業(yè)協(xié)會與資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)共同制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。

資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系考慮新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)因素，通過構(gòu)建隨行業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)化的課程模塊，組成契合資產(chǎn)評估專業(yè)方向核心能力培養(yǎng)的核心課程模塊，使學(xué)生形成復(fù)合性的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具備資產(chǎn)評估職業(yè)勝任能力。資產(chǎn)評估專業(yè)課程設(shè)置分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、素質(zhì)拓展課程的三層次結(jié)合的課程體系，具體課程內(nèi)容動態(tài)優(yōu)化，體現(xiàn)新業(yè)務(wù)、大智移云等新技術(shù)的應(yīng)用，注重文理科交叉融合, 培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（四）依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺互通交流，共培資產(chǎn)評估專業(yè)師資

資產(chǎn)評估是個交叉性的專業(yè)，專業(yè)師資培養(yǎng)需要過程.師資隊(duì)伍的建設(shè)通過四個方面來進(jìn)行。第一，校內(nèi)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型，是以會計(jì)學(xué)院師資為基礎(chǔ)，通過課程組，將分散在不同系的9位有理論和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)具有注冊資產(chǎn)評估師資格教師，打破教學(xué)系的界限，按資產(chǎn)評估主干課程分設(shè)若干課程組，每個課程組至少3人，通過專業(yè)群建多門課程，但有所側(cè)重。課程組采取組長負(fù)責(zé)制，注意以老帶新，形成梯隊(duì)建設(shè)。第二是走出去。包括外出培訓(xùn)和參與項(xiàng)目實(shí)踐，培訓(xùn)方面，福建省資產(chǎn)評估協(xié)會專辟綠色通道，支持校內(nèi)教師，參加中評協(xié)組織的行業(yè)培訓(xùn)，使教師能補(bǔ)充最新理論和實(shí)務(wù)知識；實(shí)踐方面，教師參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會成員單位（評估機(jī)構(gòu)）的實(shí)際評估項(xiàng)目業(yè)務(wù)過程，鍛煉教師實(shí)操能力。第三，教師科研轉(zhuǎn)型，將福建省財(cái)政廳支持福建江夏學(xué)院資產(chǎn)評估學(xué)科專業(yè)建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，劃出一部分用于資產(chǎn)評估專項(xiàng)課題研究，其中既有福建省評估行業(yè)發(fā)展問題調(diào)研與應(yīng)對，也有評估技術(shù)、方法實(shí)務(wù)研究，還有資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式改革、資產(chǎn)評估課程建設(shè)教改類項(xiàng)目，發(fā)動會計(jì)學(xué)院所有教師參與，引導(dǎo)向資產(chǎn)評估科研轉(zhuǎn)型，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相長。第四，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院“協(xié)同育人”平臺，多途徑、多形式創(chuàng)造實(shí)務(wù)專家與高校、專業(yè)教師與行業(yè)的互通交流機(jī)制，走出去，引進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)“專任教師職業(yè)化，兼職教師專業(yè)化”。

（五）資產(chǎn)評估專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系一體化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了向行業(yè)輸送亟需的資產(chǎn)評估人才，解決資產(chǎn)評估本科生畢業(yè)之前的人才供給問題，2018年，福建江夏學(xué)院在全國設(shè)立第一個資產(chǎn)評估專業(yè)中期嫁接班，在專業(yè)群專業(yè)內(nèi)，擇優(yōu)遴選大三、大四學(xué)生，經(jīng)過兩個學(xué)期的培養(yǎng)，使其能夠掌握資產(chǎn)評估專業(yè)基本知識，業(yè)務(wù)操作基本技能，學(xué)習(xí)后能夠精準(zhǔn)對接用人單位實(shí)際工作。適應(yīng)資產(chǎn)評估師考試改革的新形勢，組織學(xué)生參加資產(chǎn)評估師考試，開設(shè)考試輔導(dǎo)班，2018年以來，累計(jì)12位同學(xué)通過了資產(chǎn)評估師考試全部科目，通過率高于全省平均水平，中期班的先行先試，探索了通過課證融通、提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。

利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺提供的課題，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，安排產(chǎn)業(yè)學(xué)院的老師對項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)；利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院遴選的企業(yè)項(xiàng)目或課題，將其作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的選題，實(shí)行真題真做。建設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)校外一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群。與產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會單位中的龍頭企業(yè)或特色企業(yè)共建共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群，將行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐真實(shí)場景引入教學(xué)。通過基地群提供的項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，組織資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)行業(yè)的基本技能，以滿足資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)持續(xù)、快速發(fā)展的人才需求。

（六）構(gòu)建資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)保障體系

建立多維視角的人才培養(yǎng)質(zhì)量測評體系，產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部跟蹤實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的同時(shí),探索建立以用人單位為主體,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、重在行業(yè)認(rèn)可度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。定期召開理事會會議和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會議，吸收行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)的意見，組建多方參與、多維視角的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)團(tuán)隊(duì)；師生參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事單位短期評估項(xiàng)目實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)自我診斷，尋找課程設(shè)置和教學(xué)的短板；向行業(yè)企業(yè)輸送畢業(yè)生后，通過用人單位調(diào)查和校友反饋等形式，全面、立體和客觀地獲取人才培養(yǎng)質(zhì)量的信息，確保畢業(yè)生能力能夠滿足社會發(fā)展職業(yè)成長的需要，便于對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行深入地調(diào)整和優(yōu)化，推進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立后，通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從理念到行動等多個層面優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行模式和內(nèi)部管理機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，最終達(dá)成產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立的目標(biāo)。

六、結(jié)束語

通過以產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同創(chuàng)新育人平臺為基礎(chǔ)，資產(chǎn)評估學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，推進(jìn)相關(guān)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接及產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制，協(xié)同保障提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的路徑。基于資產(chǎn)評估行業(yè)的執(zhí)業(yè)特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，從資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、職業(yè)能力框架、課程體系、教學(xué)方法、校外實(shí)習(xí)基地和分類多層次專業(yè)能力發(fā)展等方面，探索了復(fù)合性創(chuàng)新性應(yīng)用型資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的模式。通過人才培養(yǎng)模式的研究和改革實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與資產(chǎn)評估教育相互滲透、相互支持的產(chǎn)教融合，形成特色資產(chǎn)評估本科人才培養(yǎng)模式，專業(yè)群實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。