雨課堂在無機及分析化學實驗教學中的應用

藍建京 汪艷平 羅燕妮(河池學院，廣西 宜州 546300)

0 引言

無機及分析化學實驗是我校生物工程專業、制藥專業及環境工程專業的一門重要的基礎實驗課程，一直以來，無機及分析化學實驗沿用傳統的教學方法，教師根據教學計劃給學生授課，學生被動學習，難以激發學生學習的主動性。混合式教學模式解決了傳統教學上的不足，其中以雨課堂為代表，雨課堂是2016年清華大學推出的智慧教學工具，實現與PPT、微信的完美融合[1],教師可以把手機作為平臺，輔助授課；學生也可以把手機作為輔助學習的工具，從根本上改變了傳統授課模式，實現了學生與教師間全方位、全時段的實時互動[2]，互動的廣度和深度擴展到了最大限度，讓學生的手機變成“學習工具[3]，以達到應用型人才培養目的。

1 無機及分析化學實驗教學目前存在的問題

1.1 學生缺乏學習的主動性

無機及分析化學實驗課時較少，每學期大約只有5 ～6 個實驗，學生平時很少預習，實驗課上又不愛動腦子，機械地在老師的講解下及課本的實驗步驟做實驗，沒有完全了解實驗的目的及原理，處于被動學習的狀態，實驗效果較差，沒有辦法調動學生學習熱情，因此達不到實驗教學的根本目的，學生很難做到實踐和理論相聯系，更別說創新能力的培養[4]。

1.2 比較單一的傳統教學方式

無機及分析化學實驗的教學主要沿用傳統的教學方式，我校的無機及分析化學實驗課因受條件限制，教學設計不太合理，教學方法也比較單一，學生對實驗的原理一知半解，實驗步驟沒有了然于心，在實驗過程中態度不認真、敷衍了事，沒有真正學會思考，因而在操作上也不規范，課后不善于自我總結。現存的授課方式無法滿足現代大學課堂的要求，無法培養學生分析問題解決問題的能力，沒有達到應用型人才培養目的。

1.3 學習中教學互動較少

在課堂教學中，教師向學生灌輸知識，在教學中起的是主導地位，學生被動地進行學習，沒有養成獨立思考習慣，這樣導致學生主觀能動性的發揮，無法讓學生的學習興趣提高。教學互動是讓學生參與到課堂教學中來，吸引學生的學習注意力，能夠激發學生的學習興趣，教師根據教學反饋信息，能夠針對學生的需求調節教學進度、修改教學方案，側重學生難點的講授。而我校無機及分析化學沿用傳統課堂授課方式，互動形式和互動程度非常有限，激不起學生學習興趣，學生學習積極性較差。

1.4 考核機制不完善及教學總結不及時

目前我校學生成績評價方式比較單一，主要平時成績(包括實驗報告的書寫、實驗數據的記錄和分析)占40%及期終考試(操作考試或筆試)成績60%。而學生的對實驗過程的應對能力及科學思維等方面的評定較少，不利于評定考查學生的綜合實驗素質，在某些程度上會降低學生做實驗的熱情。

2 混合教學模式下雨課堂在培養應用型人才的優勢

2.1 教學方式多樣化，激發學生學習興趣

教師通過“雨課堂”制作教學課件，及時推送給學生，提醒學生做好預習工作。如果學生課前沒有進行充分的預習，上課時對老師的講解和操作細節完全領會，導致無法完成實驗或效果很差。老師可以通過雨課堂制作實驗操作的微視頻推送給學生，在視頻里把操作步驟向學生演示，避免上課時學生圍繞在教師周圍，受到視角影響很難看清所有操作。學生在實驗操作過程中遇到困難時可根據自己的實際情況，隨時打開手機，觀看老師對相應的部分解說或操作過程的演示，不再受時間和條件的限制，這等于教師和學生是一對一的教學，學生接受教師全面、細致的講解，視角清晰，可反復觀看。對教師而言，上實驗課再也無需做過多重復講解，壓力大大減輕。雨課堂不僅是一個很好的教學輔助工具，更是一個優秀的教學助手[5]。

2.2 促進學生個性化發展

高校應用型人才培養提出的明確目標和要求是“注重增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”[6]。既要培養學生嚴謹求實的科學態度、認真細致的科學實驗習慣和積極探索的實驗精神，又能鍛煉學生觀察、分析、解決問題的能力，激發學生的思維能力和創新能力。如何有效地完成其所肩負的重任，一直是創新性人才培養過程中值得深思的問題[7]。雨課堂的實驗教學模式使學生在實驗過程中不再是機械地按書本實驗步驟操作，通過師生雙方互動，讓學生帶著問題去做實驗，而在實驗中碰到問題學會獨立思考如何解決問題，“以學生為中心”這種教育模式更適應當代大學生發展的要求，更容易被學生所接受，使他們的學習不僅局限于課堂，線上線下相結合的教學模式正在被更多的高等院校所采用[8]。

2.3 教學互動

目前在高校中，大學生普遍缺乏對課程的課前預習，而大學課程往往邏輯性、結構性強，大學生不進行課前預習，很難抓住課程的重難點，更談不上進行主動學習，師生互動性較少。雨課堂利用師生互動性，使學生注意力轉移到課堂上，不再玩手機，學生從被動學習變主動、主動學習效果自然也大不一樣。由于我校學生多來自各個少數民族地區，理解力、視野和知識水平等方面有較大的差異，學生匿名提問或表達見解，不需擔心犯錯誤或問題太膚淺而被同學笑話，達到有問必答，有惑必解。教師根據學生對知識掌握情況及個體差異，一對一的指導學生，有的放矢地進行教學，及時解決學生學習中碰到的難題，糾正學生的不良學習習慣，甚至還可以解答學生在生活上、思想上的困惑，讓師生相處得更加融洽，學生更相信老師，有利于學生學習效率的提高，作為教師，可以根據和學生的溝通得到反饋的信息，更能清楚了解學生知識掌握情況，適時優化教學效果，總結經驗，學生學習效果相對更好。教師可以根據和學生的教學互動得到反饋的信息總結教學經驗，隨時地調整教學方法，這是傳統教學無法做到的。

2.4 教學評價

對學習者的評價采用了形成性評價和總結性評價相結合的方式，主要強調形成性評價[9]，雨課堂對學生學習評價不只是考試成績，還包括預習情況、上課次數、操作規范程度，實驗完成情況，實驗的報告完成情況，甚至學習態度等等，不僅涵蓋了整個教學過程，還兼顧學生整個學習過程。教師利用數據能夠了解學生不同知識環節學習的掌握程度，對學生不懂的知識點做重點講解，調動課堂氣氛，吸引學生的注意力。過程性評價數據全面清晰，對學生的評定更加客觀準確，而且有據可依，避免因不公平的評價而使學生產生不良情緒，同時也能使教師及時發現實驗教學中存在的不足發揮了教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[10]。

2.5 教學數據分析，及時調整教學方案

教師善于利用雨課堂擁有數據統計功能，能夠很好并及時對整個教學過程進行詳細的記錄，在雨課堂教學支撐下，把教學活動中的各種數據進行收集、整理，并做系統的分析，分析課程知識的重點難點，教師根據學生對于不同章節知識點的掌握程度，進行數據統計，掌握學生學習情況數據，以便于及時調整教學內容，優化教學過程，調整授課內容，量化學生的學習情況，能夠有的放矢地調整教學過程，實施以學生為主體的精準教學。對課程中重點難點詳細講解，發揮了教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，使整個教學過程、學習過程更加合理有效。

3 結語

總之，將雨課堂融入無機化學及分析化學實驗的教學中，利用教學互動，最大限度發揮學生學習的主動性，使得對學生的“堵”變成了“疏”，讓學生參與到教學中來，成為學習的主體[11]，有利于實現本科教育的教學目標，符合我校應用型人才培養的要求采用先進的教學手段，使實驗教學和管理更趨于國際化、現代化發展。