初中生物學科探究教學現狀問題研究

邵翔輝

摘要：作為一門實踐性和拓展性較強的科目，生物，最大的特點在于其不斷的拓展和知識的探索，而目前很多教師顯然也意識到了這點，在傳統的生物科目教學中也會配合一些探究教學活動，但是不可忽視的是很多學生在探究學習過程產生的一系列問題，而這些問題大部分則源于盲目開展探究教學所致，所以研究相關問題以及解決方法也逐漸體現出迫切性和重要性。

關鍵詞：初中生物;探究教學;現狀問題

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0219-01

引言

對于初中時期來說，生物學習雖然處于入門階段，而且知識點以及深度也處于比較容易掌握的階段，但是對于很多學生來說，學習則往往存在一定的問題，即如在正常的學習過程遇到問題往往缺乏自我創造和探究思維能力，進而導致生物學習進入誤區，學習效率遲遲難以提升。而筆者將通過本文，就初中生物學科探究教學現狀問題研究方面，展開詳細的分析與研究。

1.初中生物教學中存在的問題

1.1?教師對于科學探究教學態度不堅定。

就目前對于大部分初中院校，大多教師對于目前的科學探究教學態度不是特別堅定，而且存在一定的半信半疑的態度，而究其主要的因素，首先是教師對于探究教學的理論缺乏完整認知，從而無法了解探究教學的中心內容;而更多的教師喜歡以傳統教育的價值理念去評定學生學習知識的情況，而且對于知識的傳授也是遵循“保量不保質”的思想，而且對于探究教學的自由度過大也存在一定的懷疑，這也是對于學生自主自覺自律能力不信任的表現，而且往往將自身置身于課堂主導地位。

1.2?教師對于科學探究教學理解有偏差。

對于科學探究教學的理解偏差體現在以偏概全的思想，即如很多教師誤將探究教學視為實踐教學，進而不斷組織學生進行實驗活動，卻導致教學理念進入誤區。例如針對“唾液的中淀粉酶的消化作用”的課題探究，一些教師單純將班級學生進行二三分組，然后每組備好相應的實驗材料，讓各小組學生按照課本完成實驗的步驟。雖然實驗過程都達到了課本實驗的要求，但是實驗過程學生只是重復實驗的過程，即便是提升了動手能力，但是創造性思維能力未能得到培養。

1.3?配套實驗設備不完善。

配套實驗設備問題也是目前存在的較大問題，一般可以體現在配套設備過于落后，缺乏更換，或者設備過于陳舊缺乏定期維護。雖然對于大部分中學來說，每年的實驗器材更新也是定期的，但是更換往往是小規模的，添置的類型以及數量還不足以提供給學生進行探究實驗。即如一些實驗需要運用到特殊的實驗器材[1]。

1.4?缺乏科學有效的探究。

對于目前初中生物探究教學來說，最大的問題莫過于教學的秩序問題，即如教師一旦開戰探究教學，很難管控好學生的課堂紀律問題，例如對于“膝跳反射”實驗探究案例，教師一般會讓學生對一只已經處理好的脊蛙進行刺激觀察肌肉的反射情況，原本探究實驗的目標是為了讓學生了解膝跳反射的原理。但是由于探究實驗設計時，教師未能加入到學生群體，進而導致學生對于實驗的興趣雖然濃厚，但是實驗的流程卻是缺乏科學性，這也導致探究教學失去了其原有的教學價值，成為一種形式化的教學。

2.初中生物科學探究教學建議

2.1?科學設計相對完整的探究過程。

要保證初中生物探究教學能科學落實下去，教師首先需要科學設計相對完整的探究過程，即如包含問題提出、理論假設、方案規定、實驗檢測、結果統計、具體分析、課余交流等等，另外教師可以將以上環節進行逐一詳細分析，同時還可以注重學生進行相應的探索實驗，例如讓學生設計一個探索實驗，即“檢測不同壞境中的細菌和真菌”，即鼓勵學生進入生活去尋找實驗材料，一些學生會選擇發霉的橘子，還有一些學生則會選擇樹林挖到的蘑菇等等，同時再讓學生分析實驗需要的器材，例如培養皿、塑料袋等等，再者是生長環境的選擇，即可以將一組設定模擬實驗環境，一組采用參考環境，例如“觀察氧氣是否是霉菌生長的一個重要因素”則可以將實驗組環境調整為無氧環境，而參考組環境不變，然后兩組進行對比觀察，鼓勵學生對于實驗現象進行探討和記錄[2]。

2.2?構建良好的學習環境。

學習環境的營造則需要體現出教育“以人為本”的思想，即如教師不但需要鼓勵學生自主設計探索活動或者實驗，同時要讓每個學生都需要在小組中表現自己，體現自身的個性，即如在“探尋土壤的生物構成”，教師可以讓學生自由分組，每組組成為五人，然后每組再選出一個組長、觀察員、操作員、記錄員以及匯報員，然后由組長和操作員進行主要的探索操作，即如鏟土，挖掘等等，而觀察員則需要觀察挖出土壤中的可見生物種類，記錄員進行相應的補充并且完全記錄，匯報員則負責向教師匯報探索結果以及結論，這樣不但能夠讓學生組內進行完美的合作，同時還能保證學生的學習熱情得到持續的鼓舞。

2.3?整合對探究教學的概念和理解。

對于教師來說，還需要整合自身對于探索教學的思想概念以及理解，諸如“觀察魚的呼吸”課題探究，一般來說探索教學的思想引導應當是針對呼吸的部位探索，即如魚的鼻孔，教師可以引導學生試著堵住魚的鼻孔，觀察是否會有呼吸困難的問題，但是觀察可以發現其實鼻孔不是呼吸的部位，這時一些學生對于魚的鰓進行了觀察，可以發現鰓部會出現反復開閉，同時由少量氣泡產生，而部分學生則會提出假設鰓可能是呼吸的部位，然后通過在魚的嘴邊滴入少量紅藥水，可以觀察紅藥水因為魚的呼吸很快被吸入，然后鰓部出現紅色，則可以判斷鰓是一個呼吸器官[3]。

2.4?端正科學探究教學的態度。

對于教師來說，還需要不斷調整自身的教學態度，即不能將探究教學作為一種功利化的手段，而是應當作為培養學生能力的一種方式，同時對于自主學習、興趣學習以及激發學習都需要具備一定的認知度和認同度，從而不斷調整目前的教學方式，以保證其科學性的提升。

3.結語

總而言之，要保證生物學科的探索教學得到科學的發展，首先需要研究目前影響到生物探索教學的主要因素，然后培養相應的科學解決策略，最終可以達到相應的效果。當然，這也是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]?吳平.初中生物探究性教學現狀問題與對策的研究[J]，文理導航（中旬刊），2018，07（07）：65-66.

[2]?劉志敏.小組協作探究學習在初中生物教學中的實際運用[J]，生物技術世界，2018，01（01）：208.

[3]?劉利.對當前初中生物探究式教學模式的分析研究[J]，文理導航（中旬刊），2018，11（11）：77-78.