高中生物教學思維導圖的應用芻議

周倩

摘要：思維導圖在高中生物教學中的運用，有助于幫助學生搭建系統的知識脈絡，培養學生生物學習思維，提高學生生物學習技能。因此，高中生物教師應當巧妙地在課前預習、課堂教學以及課后復習中運用思維導圖，構建高效的生物教學課堂。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用對策

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0218-01

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效思維圖形工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，有助于搭建系統化的知識結構體系，開啟人類大腦無限的潛能。高中階段，生物學科知識復雜、冗繁，學生在理解基礎性概念以及相關知識的過程中，往往因為知識點的零碎而難以建立系統化的學習思路。而傳統死記硬背的學習模式，也難以取得好的學習效果。思維導圖在高中生物教學中的運用，有利于讓學生梳理學習的思路，建立知識與知識之間的緊密聯系性，強化學生對相關概念知識的理解和記憶，提高學生的生物學習質量。因此，高中生物教師應當巧用思維導圖開展教學，為構建高效的生物教學課堂奠定基礎。

1.思維導圖在高中生物教學中應用的價值

1.1?有助于幫助學生搭建系統的知識脈絡。

高中階段，學生的學習任務重、時間緊是普遍現象。因此，學生在知識學習的過程中，應當通過科學的方法，實現事半功倍的學習效果。而不是采取死記硬背的方式，耗時耗力還容易忘記。在傳統的高中生物教學模式下，教師一般采取板書的方式進行教學，零碎的知識點，給學生的理解、記憶相關知識帶來了難度。而在高中生物教學中借助思維導圖，將零散的知識點通過關鍵詞、主題詞的方式串聯起來，讓學生結合某個生物問題或者是某個關鍵詞，就能夠以此延伸出與之相關的知識點。特別是在復習課程中，教師要有意識地將教材中的知識點由點連成線，由線織成網，進行網絡化教學，使學生認識到知識不再是單純地站在某一知識點的視角，而是站在更多維化的角度看待生物問題，深化學生對知識的理解和運用程度。思維導圖這種將點連成面的方式，能夠幫助學生搭建系統化的知識脈絡體系，提高學生的生物學習質量。

1.2?有助于提高學生的學習技能。

新課程改革明確了“知識與技能”的教育目標。而我們在教育中也常說：“授人以魚不如授人以漁”。誠然，對學生而言，掌握一門學習技能遠比掌握一門知識更為重要。因此，教師在生物的教學中，應當重視學生對學習方法和技巧的掌握。和傳統的知識傳授是教育模式相比，高中生物教師在教學中巧用思維導圖開展教學，引導學生在預習的過程中，在復習的過程中自主繪制思維導圖，自主建立知識結構體系，有助于改變學生被動學習的狀態，提高學生的學習技能，發展學生生物核心素養。

1.3?有助于培養學生的生物學習思維。

記好課堂筆記是學生學好生物的重要方法，但在有限的課堂時間內，學生肯定無法將教師講解的內容都記錄下來，這時教師就要發揮思維導圖教學的優勢了。教師可以指導學生在記筆記時用中央圖形的形式建立思維導圖，抓住重點知識，用線條、圖形創建分支，盡量多地運用不同顏色、圖形增強視覺效果，用關鍵知識間的連線引導學生積極主動思考、快速系統地整合知識，為之后的融會貫通創造有利條件，還要安排好各個分支間的距離，便于之后補充教材中沒有的新知識。這樣記筆記的方式不僅可以使學生記錄下每節課講解的重難點知識，還能充分調動學生思維的積極性，使學生能夠條理清楚地記憶所學內容。

2.思維導圖在高中生物教學中運用的有效對策

2.1?思維導圖在課前預習中的運用。

就學生的生物學習而言，預習是極其關鍵的一個環節。所謂：“凡事預則立不預則廢”。學生通過充分的預習，能夠基本了解相關的知識點，同時將自己難以理解的部分勾畫出來，以便于在聽課的過程中有的放矢。因此，高中生物教師在指導學生預習的過程中，應當讓學生養成運用思維導圖的習慣。即一邊預習一遍梳理相關的知識點，理清知識脈絡，這樣在聽課的過程中，學生便能夠一目了然。例如，在構建細胞中的糖類和脂質的預習導圖時，教師可以將大致的框架列出，細胞中糖類，脂質的構成元素，糖類和脂質的種類和功能等，分支的細節內容由學生來填充，以此來達到預習的目的。

2.2?思維導圖在課堂教學中的運用。

課堂教學是學生整個學習過程中極其關鍵的一部分，在課堂教學中，學生要加強對相關知識的理解，尤其是在預習過程中不懂的，或者是模糊的知識點的學習，實現撥云見日的學習效果。在課堂教學中，教師也可以巧妙地借助思維導圖的運用，引導學生通過思維導圖分析和理解生物知識，建立知識與知識之間的聯系性。同時，在記筆記的過程中，教師要應當引導學生借助思維導圖的方式記錄筆記，不僅能夠有效地節省課堂教學時間，同時也是培養學生生物思維能力的有效途徑。例如，學習“小分子物質跨膜運輸方式”這一知識點時，學生需要掌握自由擴散、協助擴散、主動運輸三種跨膜運輸方式的異同點。教師可以以小分子物質跨膜運輸方式為中心主題，以自由擴散、協助擴散、主動運輸為次主題，以此類推繪制思維導圖，構建系統化的知識脈絡，提高學生的生物學習質量。

2.3?思維導圖在課后復習中的運用。

復習的過程也是學生在查漏補缺和梳理整個學習階段所構筑的知識體系的過程。在生物課后復習中，尤其是總復習的過程中，思維導圖的運用作用極其關鍵。教師可以引導學生從更加系統的角度思考所學習的生物知識，并積極繪制思維導圖，借助思維導圖建立知識結構體系，提高學生的生物復習效果。

綜上所述，生物是高中階段的一門重要學科。教師在高中生物的教學中，應當積極改變過去零碎的、零散的傳授式教學模式，積極借助思維導圖的運用，幫助學生建構系統化的知識脈絡，培養學生的生物學習思維，提高學生的生物學習質量。

參考文獻：

[1]?黎小娟.思維導圖在高中生物教學設計中應用的探討[J].課程教育研究，2012（12）：88—89.