小學數學教學學生思維能力培養芻議

劉攀

摘要：新課程改革背景下，小學數學教師在教學中培養學生的數學思維能力具有必要性。針對當前小學數學教學中教師對學生數學思維能力培養缺乏系統性和靈活性的現象，教師可以巧妙地通過實踐操作法、問題教學以及數形結合法等的運用，培養學生數學思維，提高學習質量。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養對策

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0185-01

俗話說：數學是思維的體操。在數學的教學中，學生數學思維能力的高低，直接決定其數學學習質量的好壞。針對小學數學教育的基礎性和啟蒙性，筆者認為：小學數學教師在教學中，要緊密結合新課程改革的思想，以三維教育目標為核心，積極改革創新傳統落后的教育模式，積極培養學生的數學思維能力，發展學生數學核心素養。在培養學生數學思維能力方面，小學數學教師要善于激發學生在數學學習中的主觀能動性，激發其主動思維，讓學生在積極主動參與的過程中思考，并在思考過程中提升其數學思維能力。本文中，筆者立足小學數學教學，探索在數學教學中培養學生數學思維能力的意義、現狀以及對策。

1.小學數學教學中培養學生數學思維的意義

基于新課程改革的思想，現代小學數學教師應當以培養“全面發展的人”為基本教育目標。那么，學生在數學學習中，何為“全面發展的人”呢？筆者認為：堅實的數學基礎知識;較強的數學思維能力;濃厚的數學學習興趣;良好的數學學習習慣等，是學生在數學學習中全面發展的標志。尤其是對于小學階段的學生而言，他們正處于打基礎的關鍵性階段。小學數學教師應當從以上幾點入手開展數學教育，促使學生數學綜合素養提升。由此可見，在數學教學中重視對學生數學思維能力的培養，不僅能夠提高學生的數學學習效率，同時還能夠讓學生在學習數學知識的過程中、解答數學問題的過程中提高效率。因此，筆者認為：數學是思維的體操，小學數學教師在數學教學中，應當構建系統化的數學思維培養體系，有意識、有目的地訓練學生的數學思維，全面提高學生的數學學習質量。

2.小學數學教學中培養學生數學思維能力的現狀

學生數學思維能力的提升是一個長期的訓練過程。基于小學階段數學教育的基礎性和啟蒙性，小學數學教師應當善于改革創新數學教學模式，培養學生的數學思維能力。而就當前的小學數學教學而言，對學生數學思維能力的培養存在如下問題：一是教師對學生數學思維能力的培養缺乏系統性，存在三天打魚兩天曬網的現象。這種間接性的訓練模式，因缺乏系統性而難以實現好的思維訓練效果;其次，在對學生進行數學思維能力訓練的過程中，教師的訓練方式相對機械，無論是在數學教學還是應用題解題中，程式化的教學模式，難以提高學生的數學思維。同時，題海戰術式的數學教學方式，容易讓學生的思維感到疲憊而難以取得好的學習效果。

3.小學數學教學中培養學生數學思維能力的對策

3.1?動手操作，培養數學思維。

心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的”。我們也常說：“兒童的智慧體現在指尖上”，這些經典名言告訴我們：實踐和操作，與學生的思維發展密切相關。而在實際的數學教學中，很少會有數學教師將對學生思維能力的培養與動手實踐操作緊密結合起來，影響了學生數學思維能力提升。基于此，小學數學教師在開展數學教育時，要善于開展動手實踐課程，讓學生在動手實踐的過程中思考，提高其數學思維能力。例如，教師在指導學生學習“三角形三邊關系”時，很多教師都是習慣于讓學生背誦三邊關系，如“三角形兩邊之和大于第三邊”，學生雖然能夠背誦，但卻知其然不知其所以然。為了培養學生的數學思維能力，讓學生推斷“三角形兩邊之和大于第三邊”的原理，筆者在教學的過程中，通過小組合作學習的模式，讓學生通過“拼小棒”的方式拼接三角形，并將每一個成功拼接的三角形的三條邊數據測量、記錄;不能拼接的三條邊的數據也進行測量和記錄，形成兩組數據：能拼接的數據和不能拼接的數據。在此過程中，教師積極引導學生通過兩兩相加的方式來把握其中的規律，進而引導學生推導“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論。這種通過動手實踐的方式推導數學原理和數學規律的方式，其效果明顯優于讓學生死記硬背的學習方式，同時學生在動手實踐和總結的過程中，其思維是主動的，是培養學生數學思維能力的有效途徑。

3.2?設疑解惑，培養數學思維。

俗話說：“學成于思，思源于疑”，在一堂課中，“疑”是一個關鍵，是激發學生主動思維，培養學生思維能力的關鍵。那么，小學數學教師在教學中，又如何讓學生“疑”呢？這就要求教師在開展數學教學時，要善于“問”，巧妙地問，富有藝術地問，方能取得好的學習效果。筆者在小學數學教學中，會結合教學的內容，精心設計一些數學問題，借助數學問題創設問題教學情境;同時在課堂中，會通過一系列的“問題串”的提出，通過課堂追問的方式引導學生思考，設疑解惑，達到培養學生數學思維能力的目的。例如，在“三角形的面積計算”教學中，教師可以提問：兩個完全相同的三角形拼接，會拼成一個什么樣的圖形呢？然后讓學生親自動手拼接，學生拼接完成之后，教師提問：拼成的圖形的底、高分別是原來三角形的哪條邊？三角形的面積是拼接圖形面積的多少？等等，一些列的問題的提出，很快就能引導學生提到出三角形的面積公式：底x高÷2。這種結合實際問題引導學生推論公式的方式，遠比直接讓學生死記硬背計算公式更有意義，同時也有助于培養學生的數學思維能力。

綜上所述，數學思維能力是學生數學學習中的重要能力。小學數學教師在開展數學教育時，要緊密結合學生數學學習的基礎性和啟蒙性，積極創新數學教學方法，如數形結合思想方法、問題教學法、實踐操作法等，培養學生數學思維能力，提高學生數學學習質量。

參考文獻：

[1]?郭玲玲，周世如.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].中國校外教育，2018（31）.