小學數學小組合作學習教學模式的實踐研究

許曉娟

摘要：小學數學小組合作學習就是就是幾位同學組成一個小組，其中的成員一起努力完成教師布置的學習任務的一種教學模式。實施小組合作教學有利于調動所有學生的積極性，讓他們每一個人都能參與到學習過程中去，而且這種教學模式還有利于培養學生的合作意識，因此本文就小學數學小組合作學習的教學模式進行了探究，希望對以后展開小組合作教學有指導作用。

關鍵詞：教學模式;小組合作;小學數學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0147-01

引言

在小學數學教學過程中開展小組合作的教學模式，不僅可以讓學生學到更多地數學知識，還能夠培養學生自主學習的能力。這樣的學習模式和傳統的教學模式比起來，更有利于培養全面發展性的學生，相比而言有了很好的優越性，所以對小學數學小組合作學習模式的探究有著重要的意義。

1?構建情境，引入合作的意識

在實際的小學數學教學過程中，我們很容易發現，激發小學生的興趣，是整個教學模式開展的關鍵。只有勾起小學生對數學學習的興趣之后，才可以讓學生對數學知識的學習產生積極性，這樣小學生才可以主動的參與合作學習過程，學生才會渴望教師通過課堂教學給予他們更多地知識。由此可以看出，興趣的培養對實施小組合作教學方式有著重要的積極作用。為了有效的激發學生學習興趣，教師可以在設計課堂導入的時候多設計一些與生活實際相關的問題，然后再讓學生對此展開小組合作討論。比如說，在學習四則運算的時候，可以讓學生模擬購物的情景，通過改變商品的價格、購買的件數以及顧客手里所帶的價錢這幾種變量，讓學生計算未知量。這種情景模擬的方式不僅可以讓學生感受生活的體驗，還能增強學生學習的欲望。課堂知識與實際的情景聯系在一起，有利于促進學生對知識的深刻理解和掌握，并能夠讓學生體會到小學合作學習的樂趣，感悟到合作的重要性。

2?找準機會，提高效率

小組合作學習方式固然可以培養學生合作能力、調動學生的主觀能動性，但是結語小學生的年齡特點，他們的自制力水平還比較低，假如教師不能做到及時的監督指導，那么很容易造成小組討論的內容偏離課堂教學，所以，教師在開展小組合作教學模式的時候要不斷的觀察各小組討論的進程，對于偏離主體的小組給予及時的糾正。除此之外，由于學生的認知水平有限，生活閱歷又比較低，對于一些較為困難的問題解決起來還有一定的難度，針對以這樣的情況，教師在講授的時候既不能全盤講解，不給學生獨立思考的空間，又不能不管不顧，全憑學生自己探討。教師應該適當的給予提示，之后再給學生充足的空間去想象與探討，使他們通過合作學習、小組共同努力得出問題的真正結果，這樣就能夠很好地將小組合作學習的功效顯示出來。小組合作探究的內容可以是與生活息息相關的問題，比如說購物的問題;也可以是一些較為開放性問題的研究，比如說一個不規則圖形面積的求法，大家一起討論找出解決思路;或者還可是對某些各執己見問題的探究，比如說正方形的特征討論。總的來說，在進行小學合作教學時教師所扮演的角色主要是引領學生對問題進行研究，以防學生小組討論時偏離課堂主要教學內容，同時教師也要抓好時機，合理的對學生進行指引，從而有效的提高課堂教學效率，使得小組合作的優勢充分的展現出來。

3?合理的評價

對學生的學習過程和成就給予合理的評價也是新課程改革的要求之一。新課程標準不僅要求對教師的教學成果進行合理的評價，還要求對其教學過程給予評價。對于學生來說不僅是對其所學知識掌握情況的評價，還要包括對學生的人生觀、價值觀、情感態度以及學習能力的評價。教師在進行小組合作教學的時候，要不斷的給學生灌輸小組成員合作學習的集體意識，加強培養學生的創新能力以及學習熱情，合理的把握小組討論的秩序。與此同時，為了避免學生自制力弱，教師要不定期的對小組合作學習的內容進行考核，考核他們的學習成果是否已經達到教學目標。教師在對學生進行評價的時候，不應該以統一的標準來要求每一位學生，因為他們每一個都是不一樣的，應該給學生樹立只要肯努力、積極進取、獲得進步的學生就應該得到表揚。努力培養學生榮辱觀，要讓學生明白一個人的進步不是進步而是要整個團隊的進步才是成功，鼓勵他們養成團隊合作的精神，要有合作學習的意識。教師在教學時給予適當的評價時必要的，但也并不意味著要一味的對學生給予肯定，假如學生犯了錯誤，那么也需要對他們進行批評，讓學生意識到自己所犯下的錯誤，明白應該怎樣彌補，最終達到批評的效果。

結語

總之，小組合作教學模式是一種極其成功的教學方式，但是在新課改的要求下，小組合作教學模式還有一些不完善的地方，只有不斷的改善教學中存在的一些不足，才可使得小組合作教學的效率達到更好。

參考文獻：

[1]?尹美霞，“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2018（40）：23-25.

[2]?鄭毓信，數學教育領域中的三個新“教條”——關于數學課程改革深入發展的再思考[J].數學教育學報，2018（02）：47-49.