淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方法

陸國鋼

摘 要：幾何圖形概念知識是小學(xué)階段的重點內(nèi)容，對于小學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)難點之一，要想提升這一知識點教學(xué)效果，教師在教學(xué)期間需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征、教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生選擇有效的教學(xué)方式，從而有效減輕教學(xué)難度、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形概念；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)本就是研究結(jié)構(gòu)、數(shù)量、變化、信息以及空間等概念的課程，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系之中，數(shù)據(jù)與圖形屬于最為主要的兩個構(gòu)成，也正是因為如此，在數(shù)學(xué)問題分析的時候，很多學(xué)生均會將圖形與數(shù)據(jù)有效結(jié)合在一起來引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。幾何圖形概念教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容也是重點內(nèi)容，加強對學(xué)生這一部分知識教學(xué)的目的就是讓其更好地應(yīng)對數(shù)學(xué)其它問題，所以如何有效在小學(xué)階段展開高效幾何圖形概念教學(xué)也成為教師需要著重思考的問題，而本文也是基于此就其教學(xué)方法進行了如下探究：

一、利用幾何實物圖形，幫助學(xué)生感知概念

小學(xué)生生理與心理都尚未成熟，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形概念的時候自然會覺得具有一定難度，再加上學(xué)生生活閱歷少，很少會在生活中接觸到這些幾何圖形，也無法有效感知幾何圖形。針對這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)的時候，就不能直接為學(xué)生講述幾何圖形文字概念，不然學(xué)生很容易會出現(xiàn)理解偏差，在不利于學(xué)生對于幾何圖形概念的理解[1]。考慮到小學(xué)生形象思維特征，教師在教學(xué)期間可以借助于幾何實物圖形來將幾何圖形概念變得更加的具體化、實物化，這能讓學(xué)生在直觀感知下更好地理解幾何圖形概念知識，從而有效提高學(xué)生空間想象力與思考力，幫助學(xué)生構(gòu)建出更為完善的數(shù)學(xué)思想。例如，教師在進行“正方形”幾何概念知識教學(xué)的時候，學(xué)生無法直接理解“四個內(nèi)角相等，且四邊相同”，甚至還會對“內(nèi)角”這一概念產(chǎn)生疑惑，不利于學(xué)生對于幾何圖形概念的把握。為了改善這一現(xiàn)象，教師即可借助于正方形實物來直接讓學(xué)生觀察什么是內(nèi)角、內(nèi)角相等這些基礎(chǔ)概念，從而有效在學(xué)生腦海中構(gòu)建出正方形影像圖形，真正幫助學(xué)生感知基礎(chǔ)幾何圖形概念。

二、借助直觀操作，強化學(xué)生幾何概念認(rèn)識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些幾何圖形概念是無法直接應(yīng)用實物來表達的，如容量、體積等等，對于這些幾何概念，很多學(xué)生在理解的時候就更加的困難。要想有效突破這一教學(xué)難點，教師在幾何圖形概念教學(xué)期間，可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到幾何概念實際操作之中，讓學(xué)生在直觀操作與實踐中更好地理解幾何圖形概念，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教師在為學(xué)生解釋長方體體積這一問題的時候，教師可以針對學(xué)生已經(jīng)掌握的長方體提出體積這一概念，之后再在課堂之上組織學(xué)生一同參與到使用長方體進行注水的實驗操作之中，讓學(xué)生能夠直接觀察到長方體之中的水量，這樣學(xué)生自然能夠了解什么是長方體體積，讓學(xué)生在直觀實踐操作中真切感受到這一幾何圖形概念知識，有效緩解其抽象度，真正有效強化學(xué)生對于幾何圖形概念的認(rèn)知和把握[2]。

三、立足幾何圖形特征，傳授幾何概念知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幾何圖形概念在使用文字進行表述的時候，通常都是嚴(yán)謹(jǐn)且不能隨意發(fā)生變化的，這個時候教師在進行幾何圖形概念教學(xué)的時候，即可立足于幾何圖形特征來為學(xué)生講解這些嚴(yán)謹(jǐn)、不可改變的概念文字，從而有效促進學(xué)生對于這些概念性知識的理解和把握，真正有效提升教學(xué)效果。例如，教師在對學(xué)生進行“互相垂直”這一概念知識點教學(xué)的時候，教材上的文字表述如下“兩條直線相交所形成的四個角中有一個角成90°，即可得出這兩條線互相垂直”，很多學(xué)生通常只能在空間上來區(qū)分水平和垂直，可是對于其它方向上的垂直很多學(xué)生都會忽視，以梯形高度求解問題為例，很多學(xué)生在解題期間都無法準(zhǔn)確把握幾何圖形概念，對于其“底”尚未形成正確認(rèn)識，所以不知道要如何畫出相互垂直，最終結(jié)果自然會出現(xiàn)偏差。針對這一點，教師在教學(xué)期間，一定要結(jié)合圖形本身特征來進行概念講解，通過理論與實踐的有效結(jié)合來真正強化學(xué)生理解和記憶，從而有效提升幾何圖形概念教學(xué)效果。

四、強化練習(xí)，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”不管是任何知識的學(xué)習(xí)最終都離不開實踐，數(shù)學(xué)更是如此，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)期間，教師不僅要為學(xué)生講解幾何圖形概念知識，還需要組織、引導(dǎo)學(xué)生參與到幾何概念知識練習(xí)之中，讓學(xué)生在實踐練習(xí)過程中更好地掌握幾何圖形概念，同時提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。例如，教師在為學(xué)生講解完“正方形周長”這一知識點之后，教師即可在教學(xué)期間結(jié)合正方形長與寬來為學(xué)生合理設(shè)疑：“已知一個正方形的周長與寬，請問這個長方形長應(yīng)該是多少？”借助于這一方式來更好地提高學(xué)生求解正方形周長的能力，真正讓學(xué)生學(xué)會將自己所學(xué)知識有效應(yīng)用于實踐之中[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念作為基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)好這一知識對于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言十分重要，而教師教學(xué)活動的實施則需要立足于學(xué)生身心發(fā)展特征，積極借助于直觀教學(xué)手段來強化學(xué)生理解，同時從幾何圖形特征著手來展開教學(xué)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)化的知識框架體系，從而真正有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)幾何圖形概念的理解，有效提升教學(xué)效果。

參考文獻

[1]馬向陽，邵漢民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2012（08）：152-153.

[2]狄瑛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（04）：207.

[3]萬金娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J].讀與寫（上，下旬），2018，015（023）：127.