幼兒自主游戲的指導策略研究

摘 要：游戲是幼兒普遍喜歡的活動項目，而自主游戲指的是幼兒自己主動去組織游戲、參與游戲，這種游戲模式相比于教師組織的游戲更能讓幼兒產生興趣，也更為靈活，契合幼兒自身的特點。但幼兒自主游戲由于自主性的發揮也可能存在很多問題，這些問題單憑借幼兒的能力往往無法解決，因此也需要教師在一旁合理的引導和啟發，一方面是確保自主游戲能夠發揮預期的效果，另一方面則是避免自主游戲過程中存在的沖突或安全問題，確保游戲的有序化開展。

關鍵詞：幼兒園教學；自主游戲；指導策略

幼兒園開展自主游戲活動需要為幼兒建立寬松的游戲環境以及和諧的氛圍，讓幼兒能夠通過環境和游戲材料以及其他幼兒的合作互動來完成自主性的游戲活動。自主游戲可以激發幼兒的創新能力，有利于幼兒的個性化發展，而在游戲過程中教師也需要做好準備和引導工作，如準備好相關的游戲材料，以及游戲環境的創設和主題的引導等，讓幼兒結合游戲內容來自發性的組織與參與游戲，在游戲過程中獲得不一樣的游戲體驗。

一、明確幼兒的主體角色

自主游戲的主導力量便是幼兒自身，因此教師需要明確幼兒的主體角色定位，引導幼兒進行自主探索和自主成長。在自主游戲中，教師需要引導幼兒發揮主觀能動性，為幼兒的創造力提供充足的空間，但自主游戲也需要掌握好深度，不可以讓幼兒太過“放任自我”，也不能介入過多，因此需要根據自主游戲的開展進度及幼兒的表現情況來進行適當的引導，盡量采用側面引導的方式，在不打斷和影響游戲過程的情況下利用一些指引性的動作或示意來幫助幼兒解決游戲中面臨的問題。此外，可以幫助幼兒規劃游戲目標，可以設計開放性的游戲目標和游戲規劃，讓幼兒獲得更為廣闊的發揮空間，從而在參與游戲中獲得快樂，在快樂中進行創新，在創新中拓展游戲。

二、合理選擇游戲材料和游戲環境

材料與環境都是幼兒開展自主游戲所必要的兩大條件，材料便是游戲中幼兒能夠用到的道具，而環境則是游戲設計中與情境契合的元素，可以讓幼兒更有代入感，快速進入游戲狀態，同時輕松的環境也有利于幼兒更加積極地參與游戲活動。在材料的準備方面，教師需要全面考慮幼兒們所需要用到的材料，并保證材料在滿足游戲需求的同時有利于幼兒提高探索能力，最主要的還是注意安全性。在環境創設中，也需要以幼兒的需求為中心，以幼兒的良好發展為導向，通過環境的創設來激發幼兒的積極性?？梢酝ㄟ^生活化的情境來引導幼兒發揮創造能力，生活是幼兒模仿與想象的基礎，也是幼兒自主游戲組織規劃的靈感來源。針對幼兒的生活來說，最常接觸的只有幼兒園與家庭，對于社會情景接觸不多，但卻較為向往，因此在幼兒園游戲中幼兒們普遍愿意結合家庭情境和一些社會情境，如逛商場、去游樂園等，可以借助這一點來建立生活化的游戲環境，并為幼兒在環境布設上提供一些有關的素材，為幼兒自主游戲的開展提供條件。此外，還可以根據幼兒日常接觸的其他事物作為著手點，如幼兒們普遍喜歡的動畫片、故事繪本等，這些都是幼兒開展角色扮演類自主游戲的良好素材，為此可以從環境上盡量貼近故事場景來設計，讓幼兒更有代入感[1]。

三、游戲開展中的隱性指導

隱性指導便是通過間接式的方式，不直接介入游戲來引導幼兒開展自主游戲，雖然游戲時幼兒很愿意脫離教師來自由發揮，但在游戲過程中碰到一些困難時也想要得到教師的幫助，但又不想太過依賴教師，因此隱性指導便非常適合幼兒的這一心理，既能幫助幼兒解決問題，又不直接干涉，讓幼兒獲得更為完整的游戲體驗和成就感。

（一）善于觀察，把握好合理的時機

作為幼兒教師來說，觀察是一項必備技能，由于幼兒階段兒童的心理特征，許多情況不能直接用詢問的方式來了解，而幼兒的各種性格特征和行為習慣都會在日常表現中顯露出來，所以觀察則是了解幼兒的最好方式，但也對教師的觀察能力具有一定要求，需要在自主游戲過程中仔細觀察幼兒的行為特征和游戲進度、游戲表現等。在此期間，教師需要以開放、客觀的目光觀察幼兒，了解幼兒對于自主游戲的參與主動性、最喜歡的游戲形式、喜歡的游戲材料、喜歡和誰一起玩、游戲中有沒有遇到什么難題等，對幼兒實施全面關注，并結合自主游戲的內容來分析幼兒的表現情況和可能出現的問題進行指導。同時，在游戲開展階段，教師還要做好材料的供應，耐心觀察幼兒，當發現幼兒在游戲中面臨困難后，也要根據困難的具體情況來選擇好介入的時機，若是幼兒之間由于材料分配或不遵守游戲規則發生了沖突矛盾，則需要及時介入引導幼兒化解矛盾，期間要以平和的態度引導幼兒找出問題的起因，才能讓幼兒主動化解矛盾。若問題出在游戲本身，如游戲不知道怎樣進行，或某一個環節某個操作嘗試多次未能完成，則可以暫待些許，看看幼兒們會不會合作解決，確定無法解決時則對幼兒進行適當介入，指導幼兒解決問題。

（二）以隱性的方式實施游戲指導

針對教師介入幼兒自主游戲來說，其形式一般分為交叉式、平行式、垂直式三類，其中平行式隱喻為幼兒與教師兩條線并行卻并無連接，表現為教師利用單獨但與幼兒游戲相關的形式來實現隱性的引導，而以幼兒的眼光看，完全就是教師自己在玩游戲，并未介入到自己的游戲當中，但教師的操作卻給幼兒帶來了啟發；交叉式便是幼兒與教師兩條線直接相交，表現為教師參與到幼兒的自主游戲中，并在其中拋卻教師的角色身份，換上游戲中的另一個身份，較為適合具有大人角色的故事性游戲活動；垂直式影響便是干涉游戲內容，但只是針對性的干涉，表現為教師針對幼兒的一些不好的現象或行為及時進行指正，如拿走別的幼兒的材料、不遵守游戲規則等。針對不同的自主游戲來說，可以通過不同的介入方式來取得良好的指導效果，而平行和交叉式介入都需要做到隱性介入，確保幼兒能夠獲得更加完整的游戲體驗[1]。

四、引導幼兒實現自主管理

游戲活動的自主性可能會讓幼兒太過放任，從而出現各種不遵守游戲規則等行為，因此需要對這些行為進行監管，但自主游戲活動教師直接介入效果并非最佳，因為教師的角色定位在其中更為偏向引導角色，所以引導幼兒自己明白游戲中的行為規范和注意事項，實現幼兒對自己、對其他幼兒的自主性管理才能產生更為良好的管理效果。如在與汽車、交通有關的自主游戲“郵政快遞”中，幼兒們所喜歡的交通工具各不相同，有的幼兒找來了小汽車、自行車、滑板車等，交談討論中又有些幼兒則表示更喜歡大卡車、客車，甚至還有提出動車與飛機的，而在游戲中多種多樣的交通工具很有可能會導致“交通現場”的混亂，這時候可以引導幼兒觀察“公路上是不是缺少紅綠燈呢？（紅綠燈的作用是什么呢？）”、“馬路中央是不是還要有什么人來指揮交通呢？”讓幼兒了解或回憶起交通安全知識，從而按照交通規則來開展游戲。通過這種方式不僅能讓幼兒的自主游戲更加規范化、有序化，同時還可以提高幼兒的交通安全意識，并在游戲過程中相互監督，各自自覺遵守，對幼兒來說更具實用意義和教育意義[3]。

五、完善自主游戲的評價反饋機制

良好的評價能夠進一步深化幼兒對自主游戲開展中的體驗和興趣，也可以通過評價來委婉地表達出幼兒在游戲中存在不好的行為，從而鼓勵幼兒積極改正，但要注意方式方法，需要在確保幼兒對于自主游戲積極性的同時主動改正。在自主游戲進入尾聲時，就可以適當提醒幼兒，讓幼兒逐漸走出游戲的狀態，游戲結束后對幼兒的表現進行評價，行為表現良好的幼兒可以給予一些表揚。評價的主體是游戲開展的過程，而非結果，因為結果往往是由多個幼兒多種影響因素所構成，但幼兒個體的行為表現卻是最直觀也是最可靠的評價依據。

在幼兒園教學過程中，自主游戲的開展可以為幼兒提供更為寬闊的游戲空間，有利于幼兒主動發揮創造能力，從這種脫離教師的活動形式中獲得身心成長。因此教師需要明確自主游戲對幼兒帶來的積極影響，并在游戲過程中做好隱性指導，幫助幼兒自主游戲能夠順利開展。

參考文獻

[1]黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導策略[J].教育觀察，2018，7（02）：143-144.

[2]李佳航.淺談幼兒自主游戲中教師的指導策略[J].學周刊，2015（07）：64-65.

[3]孫夢思.幼兒自主游戲的組織與策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：273.

作者簡介：

張曉源（1986.7-），女，福建省泉州市（籍貫），二級教師，本科，研究方向：學前教育。