思維導圖在小學數(shù)學單元復習課教學中的應用

戴姝姝

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學單元復習課中，教師越來越重視引導學生們通過思維導圖進行復習。本文主要分析了思維導圖在小學數(shù)學教學中的重要作用，并探究了思維導圖在小學數(shù)學單元復習課教學中的應用，以期為小學數(shù)學教學提供借鑒與參考。

【關鍵詞】 思維導圖 ?小學數(shù)學 ?單元復習

思維導圖的應用可以幫助學生改變過去死記硬背的復習方式，引導學生構建完整的單元知識框架，提高學生的知識梳理能力和思維意識，幫助學生將復習思維的過程可視化，方便學生進行深入的復習，能夠有效提高小學數(shù)學的教學水平。

1. 思維導圖對于復習課的重要作用

復習課是小學數(shù)學教學過程中的一個重要教學環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師在完成一個單元的教學后或者在期中考試和期末考試之前，會依據(jù)課本知識點和歷年考試題目為學生總結出重要的知識點，學生在復習過程中只根據(jù)教師給出的知識點進行查漏補缺，機械式地進行復習，這不能達到復習課的目的。思維導圖可以讓學生自己動腦，通過繪制關鍵詞、色彩和圖像，將普通的筆記內容變成一幅內容簡潔明了的色彩畫，幫助學生在短時間內記住知識點，還可以加深學生對知識點的印象。左腦用來思考文字、數(shù)字以及圖表之類的內容，右腦則是管理一切與想象相關的東西，當學生在繪制思維導圖時，正是在應用發(fā)散性思維，學生的左右腦同時運用，左腦記憶數(shù)字，右腦記憶繪制出的色彩圖像，顯性的“圖像記憶”能夠讓學生更好地記住所學習過的內容。思維導圖是學生復習的利器。

2. 思維導圖在小學數(shù)學單元復習課教學中的應用

2.1引導學生讀圖、識圖

隨著課程改革的不斷深入，小學生在學習中接觸思維導圖的機會也逐漸增多。因此，在小學數(shù)學單元復習課教學中運用思維導圖，對小學生來說并不陌生。在學生了解思維導圖的基礎上，教師還應該注重培養(yǎng)學生的讀圖能力和識圖能力，結合具體教學內容，教會學生閱讀思維導圖的方法，從而提高學生獲取信息的能力。例如，在“分數(shù)”相關知識的復習教學中，教師利用課件為學生提供思維導圖，教師指導學生結合圖形特點理清思路。首先讓學生了解主題，并基于主題摸清整體知識框架，根據(jù)“分數(shù)”這一中心主題，掌握分類層次，理清“分數(shù)與除法”“分數(shù)基本性質"“找最大公約數(shù)”“約分”“找最小公倍數(shù)”“分數(shù)的大小”這幾個分支內容的具體概念，進行詳細梳理，并對相關知識進行仔細閱讀、回顧，在“分數(shù)的運算”中對同分母分數(shù)、異分母分數(shù)的混合運算法則進行分析，進行知識鞏固。同時分析分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)之間的關聯(lián)性，發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入分析思維導圖中的信息。最后，整體回顧思維導圖，對重點內容進行充分閱讀，以加深對分數(shù)相關知識的記憶，提高讀圖效果。

2.2指導學生制圖過程，啟發(fā)學生自主繪圖

讀圖、識圖是信息輸入的過程，制圖就是信息輸出的過程，這一過程要求學生要有更高的思維品質。在小學數(shù)學單元復習課教學中，教師應充分了解學生的知識掌握情況，然后循序漸進地引導學生對所學知識進行邏輯思考，自主繪制思維導圖。教師在教學設計中，要結合思維導圖的繪制步驟，及時對學生進行點撥與指導。例如，在“圖形”相關內容的復習中，教師可以指導學生通讀教材中與圖形相關的章節(jié)，確定三角形、正方形、長方形、梯形和圓形等內容的基本框架，要求學生將每一個圖形作為一個二級主題，并將相關內容進行分類梳理，指導學生按照一定的順序將內容整理起來，在“圖形”這一中心主題下形成二級主題，以構建基本的知識框架。再對每個二級主題中的知識信息進行細化，對三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的周長與面積公式進行呈現(xiàn)。利用線條連接不同主體，采用箭頭、圖形、色彩等元素凸顯彼此之間的關系。

2.3集思廣益，積極互動

教師可以組織學生之間進行思維導圖的交換與溝通，分享彼此的思維導圖和繪圖思路，交流繪圖經驗，使學生的思維導圖在教師的點評和互評中不斷完善，在師生互動和生生互動中集思廣益，通過質疑、討論和補充對思維導圖進行完善和梳理，進而提高學生的繪圖能力。在這樣的知識交流過程中，學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)存在的知識漏洞，理清知識脈絡的同時更好地抓住重難點。例如，教師在復習《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，可以引導學生基于知識概念間的關系入手，在整理復習中進一步鞏固倍數(shù)、因數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質數(shù)和合數(shù)的概念以及相互間的關系。在這一過程中，教師要及時和學生進行交流探討，幫助他們在腦海中形成初步的知識網(wǎng)絡。隨后，教師可以讓學生將自己繪制的思維導圖展示出來，和學生進行分享和交流，在收集他人評價的同時也學會對自己進行自評，挖掘出自己在繪制過程中亦或是知識理解上存在的問題。從學生制作的思維導圖中，教師能夠對學生的學習情況有一個初步的了解，并對教學重難點進行適當?shù)恼{整。同時，教師也可根據(jù)學生對復習知識點掌握不足的地方，有針對性地設計練習鞏固，并把練習放在思維導圖中，這樣不僅可以鞏固重點知識，還可以修補知識短板，提高復習課的教學質量和教學效果。

3. 總結

綜上所述，在小學數(shù)學單元復習課的教學過程中，教師應利用思維導圖的復習優(yōu)勢更新復習教學觀念，通過實施引導學生學會繪制思維導圖促進學生提高復習質量和復習效率，轉變傳統(tǒng)小學數(shù)學復習課的單一模式，培養(yǎng)學生整理、梳理及構建完善數(shù)學知識體系的思維能力。

參考文獻

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本文系鯉城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《思維導圖在小學數(shù)學復習課中的運用研究》（立項編號 LCJG135-162）的研究成果。