高中思想政治教學生活化實踐研究

吳勇

摘要：思想政治學習是學生認識客觀世界的重要途徑，道德、法律、政策等思想政治學科涵蓋的知識內容跟學生的實際生活是高度關聯的。本文從思想政治生活化教學的意義出發，分析了高中思想政治教學存在的問題，提出了高中思想政治教學生活化的實施策略，希望能為當前高中思想政治教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：思想政治;生活化教學;實踐研究

在強調素質教育的今天，高中思想政治教學只有在教學實踐中落實生活化教學改革，才能進一步激發學生的學習興趣，進而提高思想政治課堂的教學效率，讓學生成為有思想政治覺悟和高政治素養的優秀人才。

一、高中思想政治教學存在的問題

（一）教學脫離實踐，輕視生活化教學

受到傳統應試教育的影響，大部分高中教師在教學思想政治知識時，依舊以文本教學方法為主。然而，思想政治課程本身就是一門理論知識過多、含有很多晦澀概念的學科，其中的很多理論、觀點以及專業術語都是很難理解的，如果過多使用文本教學方法就很難將這些知識內容以淺顯、直白、有趣、貼近生活的方式呈現，學生就很難理解、消化和記憶這些知識，這自然制約了思想政治課堂教學效率的提高。舉例來說，在學習社會治理的相關知識時，教師很少組織學生到社區、街道進行調研和訪談，讓學生切合實際地去感受社區居民對國家社會的看法、對國家政策的態度，無法了解醫療、醫保、扶貧等工作的開展情況。

（二）受應試教育影響嚴重，課堂互動性不夠

受應試教育的影響，很多高中教師制訂的教學內容和教學計劃全部圍繞高考來開展，思想政治教學內容以服務高考為目的，而不是以提升學生的政治素養為目的。另外，部分高中認為思想政治學科的重要性不如語數外等學科，因此占用思想政治課來復習其他學科知識的現象也存在。最后，受應試教育的影響，老師在教學過程中過分強調自己的主體地位，沒有積極為學生創造實踐探索、自主思考的機會，學生在學習中處于被動地位，其主體性沒有得到充分發揮，這同樣制約了高中思想政治生活化教學模式的開展與實施。

（三）教學內容跟時代脫節

思想政治知識與實際生活聯系緊密，學好思想政治知識，能夠切實解決生活中所存在的很多問題。但是目前，在應試教育的影響下，一些思想政治知識結構已經不符合實際情況，內容表達也比較老套，不能跟上時代步伐。一些高中教師在教授知識點時，依舊列舉一些十多年前的案例，但是這些案例跟時事聯系不強、熱度不高、代表性不強，因此很難激發學生的討論興趣，難以調動學生學習的積極性。

二、新時期思想政治生活化教學模式探究

（一）創設和現實生活貼近的情境

偉大的哲學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“良好的情景能夠加快人對知識和技能的理解與獲取。”《新課標》多次強調，在實際教學時，老師應該有所準備，要刻意地去設置趣味性十足、充滿生活氣息的教學情景，以此來讓學生知道，思想政治知識并不是存在書本的知識中，它存在我們實際的生活中。例如，在教學“理想是人生的奮斗目標”這一章節時，教師就能夠借多媒體教學技術來創造有趣的教學情境，教師首先可以播放《肖申克的救贖》《水手》《當幸福來敲門》等電影片段，然后要求學生扮演、模擬電影角色，讓學生去自己感悟生活的艱辛和不易，去感受理想帶給人的力量和作用，最后再讓學生交流自己的心得;也可以把追求理想和偉大領袖毛澤東生平的奮斗事跡聯系起來，通過毛主席的詩歌與行動來詮釋理想的內涵、價值，通過模擬毛主席去山區建軍的情景來讓學生了解祖國的歷史，激發學生的愛國情懷。這樣的情景模擬教學要比直接講解教材內容更有趣，更能激發學生的興趣，讓學生產生共鳴，震撼學生的心靈，讓學生認識到理想的價值。

（二）構建教學資源平臺，重視實踐教學

怎樣激發學生的學習興趣，將一些復雜、晦澀的理論和概念變得通俗易懂，讓思想政治知識貼近生活是高中思想政治課教學的重難點。通過借由現代教育技術來構建教學資源平臺的方式，不僅能夠讓晦澀、抽象的思想政治理論知識變得直白化、抽象化、生活化，更能讓學習突破時空的限制，讓學生能夠自由靈活地利用好自身的碎片化時間。教學資源平臺的構建需要多搜集、整合一些跟思想政治教材內容貼近的社會熱點、社會案例。另外，高中思想政治教學要注意理論跟實踐的結合，教師要經常組織學生去體驗生活，去感悟思想政治知識跟生活實際的聯系，例如，在學習“存款儲蓄利國利民”這一章節內容時，教師就可以組織學生到銀行以及其他理財機構進行咨詢、交流，讓學生對金融產品的類型、風險跟收益有一定的了解，然后通過模擬理財的方式給學生一些本金，要求學生制定出收益最高的理財決策。這樣的實踐教學形式既讓學生掌握了收益跟風險的正相關性，也讓學生對金融陷阱跟理財操作有清晰的認知，還讓學生知曉了思想政治內容跟生活工作的高度關聯性。

（三）加強師生互動，營造開放性課堂

為了落實“教育回歸生活”“課程生活化”的教學理念，必須摒棄傳統的灌輸式教學模式，將課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性。教師也要從知識的傳授者、權威者變成學生的引導者和同輩朋友。因此必須加強師生互動，營造開放性課堂，教師要多為學生創造自主探究的機會，給學生一定的自由空間，讓學生的學習氛圍盡量和生活氛圍一樣，輕松、自由一些。思想政治理論知識學習不能一味地死記硬背，而應該先通過獨立思考，再互相交流的方式來加深理解。因此，在思想政治教學課堂內，教師要給予學生表達自我的機會，為他們創造自由辯論的空間。教師不能憑主觀意志來斥責、嘲諷學生的觀點，無論是成績優異還是成績不夠理想的學生，教師都應給予他們機會，要平等對待每一名學生。具體來說，思想政治教師能夠借成立辯論小組、開展不同答題活動等方式來鍛煉學生的語言表達能力和邏輯表達能力。教師要聽到學生的內心訴求，了解學生的情感態度，繼而不斷優化教學模式。

三、結語

概括來說，思想政治教學一定要改變傳統的灌輸式教學、填鴨式教學，明確學習的主體。思想政治教師應該“退居二線”，將課堂還給學生。當學生遇到困難時，教師要耐心、仔細地指點學生，用自己的諄諄教誨讓學生重獲信心。當學生失去學習思想政治的興趣時，教師要創設趣味性十足的教學情景，讓教學情景生活化、教學知識生活化，用循循善誘的生活化教學模式來激發學生的興趣。針對學生提出的獨特觀點，教師不能嘲諷批評，而應該隨機應變，針對其觀點進行分析、組織討論甚至拓展延伸，靈活地將知識傳輸給學生。而想要做好上述工作，就要求思想政治教師有出色的專業能力和出眾的教學素養。為了磨煉自己的能力，完善自己的品行，每一位教師都應該注重教學反思，以“學如逆水行舟，不進則退”的態度履行教師的職責和義務。對于新時期思想政治生活化教學模式的探索，還有許多值得深究的地方，在以后的教學過程中，教師要不忘初心，積極探索，為思想政治課堂教學的提高積極做貢獻。