在小學校本閱讀中有效滲透群文閱讀的策略探微

梁園園

【摘要】小學閱讀指導承擔著啟蒙閱讀的主疆場作用，探索適宜的校本閱讀形式和營造良好的校本閱讀氛圍是實現小學生有效閱讀的必要措施，在深刻分析校本閱讀存在的利弊之后有效地在校本閱讀實施過程中滲透群文閱讀理念，既能提升小學生的閱讀興趣，又能通過聯讀群讀的方式實現閱讀的深度和廣度，還能達成從淺表性閱讀向思維性閱讀的過渡，培養良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】校本閱讀? 群文閱讀? 策略

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《“群文閱讀”聯動“百讀計劃”創新閱讀形式的實驗研究》研究成果，課題編號：GS[2019]GHB1399。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0083-02

語文教學的不斷改革讓閱讀能力越來越被重視，一個不會閱讀的學生，終將成為語文學科的被淘汰者。正是基于這種認識，小學階段的閱讀積累成為了重要階段，小學生可塑性強的屬性也決定不管是對閱讀興趣的激發、閱讀方法的形成還是閱讀習慣的培養，都應該在該階段大力實施。因此，絕大多數稍有規模的小學都應該自主開展校本閱讀，并不斷創新校本閱讀的形式。而群文閱讀，其獨特的閱讀特點和閱讀方法已經成為普遍被小學生接受的一種新型閱讀，也正在逐漸走進每一所學校。那么，如何在校本閱讀中有效實施群文閱讀教學，使之相輔相成共同促進，就成了一個不可避免的問題。

一、在校本閱讀中滲透群文閱讀的實際意義

可能是由于以往教學慣性的影響，不管是學校還是語文老師，對于語文閱讀教學的重視度不夠，范圍也相對的局限。雖然大多語文老師知道，閱讀對于學生語文學習的重要性，但閱讀教學的重要性沒有體現出來，范圍也僅限于課本。更不要說開發或者組織設計有特色的校本閱讀以及群文閱讀了。這就充分說明老師在教學中，還沒有發現校本閱讀、群文閱讀對于學生語文學習的價值。事實證明，在小學語文閱讀教學中，校本閱讀在本著培養學生閱讀興趣以及學生終身閱讀的意識進行，并結合本校教學特色和學生的學習特點，組織學生讀好書、好讀書，把閱讀當成一種享受的同時，更當成一種提高學生各方面能力的途徑。如，開闊學生眼界、增長學生見識、打開學生思路、增強學生的想象力，讓學生在寫作時有事可寫、有情可表、有話要說，從而全面提高學生語文綜合素養，實現校本閱讀中群文閱讀在教育教學中的意義，促進學生對語文的學習，培養學生的遠大情懷和閱讀學習的興趣。

二、在校本閱讀中滲透群文閱讀時存在的問題

1.注重形式，群而不融，缺少關聯性

不管群文閱讀是在什么形式下進行，它的主要作用是要突破傳統性、單一式的閱讀方式，要讓學生圍繞多個或一個主題，就統一化的文本進行討論，找到共同點、關聯性，達到共識，從而互相促進認識。但事實是，在目前校本閱讀中，筆者發現好多的所謂群文閱讀只存在形式上，群而不融。比如，閱讀文本上的群而不相同，閱讀方式的上群而不相融。這樣看似老師在校本閱讀中熱熱鬧鬧地組織了群文閱讀，但是由于內容不同化，師生之間、生生之間無法交流、討論，使閱讀流于形式，沒有實質性的內容和收獲。或者有些老師，純粹誤讀了群文閱讀，有計劃地組織學生進行閱讀毫不關聯的內容，就以為進行了群文閱讀，其實這種閱讀就等于單純、傳統的閱讀，不是說沒有意義，沒有收獲，但是實現不了校本閱讀與群文閱讀相加要實現的綜合性、復利性目的。

2.群文閱讀的目標性不強，沒有主題性

在校本閱讀中之所以要滲透群文閱讀，就是想用這種新型的閱讀形式，打破學生對閱讀的傳統認識，開拓學生的思路，讓學生掌握更多的閱讀形式，懂得如何更有效、快速地閱讀，獲得更加豐富的知識。但是調查中，筆者發現在很多群文閱讀活動中存在一個影響閱讀效果的問題，就是在校本閱讀中滲透群文閱讀時沒有目標性、主題性。看似學生為了一個目標，進行認真地閱讀，但是多個內容沒有提出統一主題，學生的閱讀各有各的線，各有各的注意重點，雖有同質化的閱讀內容，卻沒有統一的議題，使群文閱讀思想散亂，閱讀的積極性不高。自然，相應的閱讀效果也不會太理想。事實證明，在校本閱讀中滲透群文閱讀時，沒有主題性和目標性，是影響閱讀效率的關鍵。所以，作為語文老師，要想通過在校本閱讀中滲透群文閱讀來提升小學語文教學的整體質量，實現群文閱讀提高學生欣賞能力、分析能力、思辨能力的目的，惟有樹立目標、明確主題，才是實現群文閱讀價值的主要途徑。

3.在群文閱讀中缺少指導性，閱讀效率不高

無論是在語文任何環節的教學中，我們不難發現，如果老師對學生只是傳授知識，不進行過程和學習方法上的指導，學生不但會出現不知所措的狀態，更有可能跟不上老師的教學節奏。我們知道，小學生學習能力不足的原因，一是基礎知識夯得不實;二就是學習方法不夠靈活，所以影響到他們整體的學習質量和成績。所以，無論是在傳統的閱讀中，還是新型的群文閱讀教學中方法也很重要，學生沒有正確、有效的閱讀方法，他們或許只會為了閱讀而閱讀，沒有目標性，也不會主動為了某一個問題或者某一句金句進行思考。但是，在具體的群文閱讀中，我發現很多老師都存在一個認識上的誤區，只重內容、主題和形式，對于閱讀過程的指導、方法上的指導非常不足，所以導致校本閱讀中即使成功滲透群文閱讀，閱讀效率也不高。

三、在校本閱讀中滲透群文閱讀的有效策略

1.以激發閱讀興趣為出發點，擇書而讀，在校本閱讀中貫穿群文閱讀理念

任何形式的閱讀，都應該是建立在充足的興趣之上的，沒有興趣的閱讀是呆板的、無效的。對于小學階段的學生來說，更要先激發閱讀的興趣，所以，開展校本閱讀，首先必須以點燃閱讀興趣為出發點。而群文閱讀有一個顯著的特征，那就是對閱讀內容的選擇性特征，在校本閱讀中打破傳統的“一書共讀”模式，貫穿群文閱讀的擇書理念，可以讓學生根據個人喜好自由遴選讀物，有效地激發學生的閱讀欲望，進而提高孩子們的閱讀興趣。群文閱讀強調閱讀的文本材料具有一定的相似性和結合點，如果我們引導學生在校本閱讀中去把自己喜愛的一類書或同一作者的書進行集體性閱讀，再適當地對學生進行群文閱讀方法上的指導，這樣一來，孩子們有了自己的閱讀主見，漸漸地喜歡上閱讀，也就自然而然地提升了閱讀的價值觀。

2.以挖掘閱讀深度為著力點，聯書而讀，用群文閱讀喚醒校本閱讀的效能

校本閱讀最大的優勢就是組織靈活，方法開放，參與面廣，覆蓋面積大，能有效地全方位推進整體閱讀力的提升，而其最大的弊端也是形式太過統一，在反映單體閱讀成果上不夠突出，這樣往往造成一種“吃大鍋飯”或“一勺燴”的現象。導致出現的最終結果就是一部分能夠自主建立閱讀方法的學生逐漸會讀、愛讀，而一大部分缺乏自主閱讀能力的學生跟著“打醬油”，慢慢失去了閱讀的欲望和興趣，校本閱讀隨之失去效用。而群文閱讀則不然，它更加強調文本間的聯系感，更加注重閱讀進行中的思維過程，從議題的提出、文本的選擇、群文的組建到閱讀的發現都有更為嚴格的要求，它可以面向每一個閱讀個體，根據閱讀者的愛好實現聯讀，并通過“群閱”建構自己的閱讀習慣和理念，很好地規避了閱讀的粗糙性和膚淺性。因此，在挖掘閱讀深度方面，有著比較深刻的意義和價值，它可以有效喚醒校本閱讀的靈感，讓校本閱讀更具靈性，更加突現閱讀的效能。

3.以創新閱讀方法為落腳點，求同存異，用群文閱讀促進校本閱讀的發展

隨著校本閱讀的逐漸深入，我們會發現，它會經歷一個瓶頸期，由于實施時間長、模式固定，參與組織的教師和學生都會在一個階段產生一定的倦怠感，這個時候，如果不加以修正或者創新，它就會流于形式，甚至無疾而終。這個時候，群文閱讀“單篇帶多篇”、“連續性文本閱讀”的閱讀指導模式就可以有效地進行填補和變通，在校本閱讀的大框架下，有效地融入群文閱讀，讓學生通過發現自己喜歡的一本讀物或一篇讀物去自由尋找更多的和該讀本（該文本）相關聯的類似的文章去閱讀，組書、組文來群讀，求其同而存其異，進而實現校本閱讀的加速推進，用形式的創新延長校本閱讀的生命。同時，經過教師的引導提升閱讀的數量和質量，讓校本閱讀前景更加廣闊，為群文閱讀滋生溫床，兩者互為犄角，相得益彰。

4.以培養閱讀習慣為契合點，雙劍合璧，用校本閱讀催生群文閱讀的信度

信度是反映可靠性、一致性和穩定性最直觀的標準，任何模式下的校本閱讀，其最終要達成的目的都是讓學生養成良好的讀書習慣，為終身讀書奠定基調。校本閱讀注重讀書習慣的培養，對正確的方法、健康的姿勢、良好的形式都有特色鮮明的要求，群文閱讀更注重讀書習慣的培養，它強調閱讀思維的建立、綜合閱讀能力的培養和學生核心閱讀素養的架構，可以說兩者出發點一樣，但側重點卻大相徑庭。《語文課程標準》對閱讀的總目標是這樣定義的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。由此中足以看出，學生閱讀習慣的培養甚于閱讀方法的培養，只有好的習慣，才能催生好的結果。所以，找到校本閱讀和群文閱讀在培養閱讀習慣上的契合點，讓兩者雙璧同輝，更能有效提升閱讀的信度和效度。

5.以奠基終身閱讀為生長點，一以貫之，用群文閱讀點燃校本閱讀的內涵

一所學校的閱讀教學質量，往往從一個側面影射出學校的人文內涵和精神發展，校本閱讀的有效實施為學生終身閱讀觀念的建立起著一衣帶水的作用，因此，無論是什么形式的校本閱讀，都必須強調“以人為本”的閱讀理念。群文閱讀自提出以來，在全國大部分省市快速推開，其顯著的優勢之一就是它的人文性，它以培養學生的語文核心素養為宗旨，生長在全民閱讀的基石之上，緊緊勾住立德樹人這根弦，有著其旺盛的生命力和影響力。在校本閱讀中不斷滲透群文閱讀的理念，并且有效地促使兩者聯動起來，以校本閱讀為“根系”，以群文閱讀為“葉瓣”，形成雙向驅動模式，既能充分擴大閱讀的外延，又能在提升語文課堂教學效率的同時促進校園文化內涵的積淀，凸顯讀書的品質。從而讓閱讀真正走進學生的心靈，喚醒其沉睡的潛能，激發其封存的天資，開啟其關閉的心智，放飛其囚禁的情愫，為培養學生的創新精神和思辨能力另辟蹊徑。

結束語

總之，閱讀教學之于小學生來說其重要性不言而喻，作為承擔啟蒙閱讀教學義務的小學階段教學，必須具有時代的緊迫感和使命感，要充分認識開展校本閱讀的必要性，并根據小學生的閱讀實踐不斷創新閱讀形式，構建“大閱讀”觀，這樣，才能既永葆閱讀的活力，讓學生享受閱讀帶來的快樂，又體現閱讀的價值，讓學生感覺閱讀帶來的精神升華，同時為提升小學生的語文綜合素養奠定基礎。

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