農村留守兒童隔代教育問題探究

楊德

【摘要】隨著我國各個地區城市化進程的加快，越來越多的農民為了獲得更高的經濟收入，涌入國內各大城市進行務工，致使我國農村留守兒童的數量不斷增多，農村父母將孩子托付給爺爺奶奶來照顧，但是受到多種因素的影響，由祖輩進行教育存在一些問題，不利于留守兒童健康成長。本文主要闡述農村留守兒童隔代教育現狀，分析隔代教育對兒童健康成長的影響，探索能夠改善隔代教育問題的策略，并且提出一些具有參考價值的建議。

【關鍵詞】農村? 留守兒童? 隔代教育

【課題項目】本論文為2019年度武威市“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱“城鎮化進程中農村留守兒童隔代教育問題及對策研究”，課題立項號：WW【2019】GH225。

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0117-02

引言

由于兒童父母工作繁忙或者夫妻離婚，將兒童交由爺爺奶奶或者姥姥姥爺進行照顧和教育，這種父母缺失并且由祖輩對孫輩進行家庭教育的模式被稱之為隔代教育[1]。教育是人們從出生直到死亡一直接受的活動，兒童時期是培養兒童各項基本素質的最佳時期，兒童時期的家庭教育質量直接影響兒童心理健康狀態，受到祖輩文化水平、生活習慣、身體素質等多種因素的影響，隔代教育對兒童心理健康狀態存在眾多的消極影響，如何解決隔代教育問題一直是眾多教育專業人士重點關注問題。

一、農村留守兒童隔代教育問題基本概述

農村地區與城市地區相對比，就業選擇機會較少，薪資水平較低，而農村地區人口數量較多，使得農村地區勞動力需求量小于勞動力供給量，農民工承擔著養育老人和孩子的重任，為了讓孩子和父母擁有更好的生活，越來越多的農民選擇前往城市進行務工。父母在城市務工的期間，兒童由祖輩進行照顧，但是祖輩的思想觀念停留在上個世紀，大部分祖輩認為只需孫輩提供“吃穿用住”便可以滿足兒童的需求，祖輩并未意識到開展家庭教育對兒童健康成長的重要作用，致使在兒童成長的過程中，缺乏家庭教育。兒童時期是培養其學習習慣、學習態度、三觀等各項基本素質的最佳時期，受到隔代教育的影響，大部分兒童并且建立良好的學習習慣，致使其學習效率低下，同時兒童與父母相處時間較短，導致兒童與父母關系淡化，久而久之會影響兒童的心理健康狀態。

二、農村留守兒童隔代教育問題產生的原因

農村地區留守兒童家庭較為貧困，兒童的祖輩受到自身思想觀念、家庭經濟能力、身體素質等多種因素的影響，大部分祖輩會采取過度溺愛、過分監督、過于嚴格等方式對兒童進行教育，致使兒童的性格存在一定的缺陷[2]。初中教學科目眾多，任課教師為了提高學生的學習效率，會向學生布置一定量的家庭作業，而大部分農村兒童祖輩文化水平較低，難以輔導兒童完成教師布置的作業，在一定程度上影響兒童的學習教學知識的效率。農村留守兒童隔代教育的問題最重要的表現之一就是留守兒童學習效率逐漸降低，并且缺乏有力的幫助和支持。伴隨著時間的推移，留守兒童的教育會逐漸地出現更多的問題。并且這些問題會伴隨著留守兒童的成長而逐漸地彰顯出來，產生其他的不良反應，使得農村留守兒童隔代教育無法取得積極的成果。

農村地區的學校與城市地區的學校相對比，其在師資力量、教學基礎設施等方面較為薄弱，缺乏足夠的兒童娛樂基礎設施，使得農村兒童課余生活枯燥乏味，農村學校教學重心依舊放在知識內容傳授上面，這樣顧此失彼的教育教學活動會對于農村留守兒童的個人成長產生負面影響。大量的知識學習并不會讓留守兒童成為人們眼中的神童，反而是會占用他們本來就不多的游戲時間和休閑時間。忽略心理健康教育、美術教育等輔助類課程教學，致使留守兒童與其他學生存在較大的差異，不利于其身心健康發展。

受到交通條件、地形條件等多種因素的影響，農村地區和城市相比交通條件有很大的提升空間，但是這也恰恰說明了農村地區的交通條件仍然有待提高和改善。甚至由于天然的地理環境導致了部分山村交通條件惡劣，人與人之間的正常交流也顯得有些困難，甚至要經過十幾公里山地的跋涉。這對于留守兒童的教育會產生不利影響。農村地區存在一些不良文化，如封建迷信思想、風俗習慣。與此同時很多農村留守兒童的臨時監護人是爺爺奶奶以及姥姥姥爺。農村地區的中老年人受到封建迷信思想以及當地風俗習慣的影響程度相對較深。他們會對于農村留守兒童產生潛移默化的影響。甚至于介紹一些不適合兒童所接觸的思想或者文化，這會對于留守兒童的成長產生負面影響。兒童對外界事物具有強烈的好奇心，并且還未形成初步的人生觀念，容易受到這些不良文化的影響。

三、解決農村留守兒童隔代教育問題的策略

（一）充分發揮政府職能實現源頭治理

政府應加強農村地區經濟建設的力度，與企業進行合作，在農村地區建立綜合型種植園、工廠等，為附近的農民提供更多的就業機會，降低農民外出務工的人口數量，從源頭上改善農村留守兒童的隔代教育問題。與此同時，政府還需要將扶貧任務真正落在實處，為農村教育的發展提供重要的支持，發揮保障性的作用，可以嘗試著建立更多的微工廠，讓農民可以在家鄉就業。緊密依托現有的社會資源和政府資源為農民解決現有的問題，辦更多扎扎實實的好事，讓更多農民脫貧致富的同時也可以將子女的教育問題一并解決，使得農村留守兒童隔代教育的問題在無形之中得到解決。可以為農民工提供相應的財政支持，適當地發放一些貸款，提高貸款的額度。鼓勵農民工在家鄉創業，為家鄉人民造福，讓“敢創業能創業”蔚然成風。同時讓農民工更可以為自己孩子的成長營造良好的環境。

政府各部門應充分考慮農村留守兒童的隔代教育問題，依據城市內部農民工的數量、教育飽和程度，出臺相應的農村兒童跟讀政策，使得留守兒童能夠跟隨父母來到城市并接受城市教學，不僅能夠提高家庭教育的質量，還使得農村兒童與城市兒童接受同等的教育。政府要真正的實行源頭治理。對于農民工子弟學校要進行更多的支持和幫助，更新教學設備、增添教學資源，同時讓更多的教師到農民工學校任教，從而為農村兒童提供良好的教育教學活動，從根本上解決農村留守兒童隔代教育問題。與此同時，對于農村的不良文化以及惡習要進行積極地遏制和監督。充分發揮政府的作用。為農村留守兒童營造良好的生活環境和學習環境。例如有的地區專門出臺了關于農村小學200米附近不得有網吧KTV等營業性娛樂場所。但是在落實的過程中卻存在一系列的問題，因此要積極保障相應的政策得以落實，并且可以制定出更多科學有效的政策措施。政府應加強對農村不良文化的監督力度，如剔除封建迷信思想、打擊黑網吧、打擊聚眾賭博，預防兒童受到這些不良文化的影響[3]。

（二）建立家校溝通平臺

學校可以建立完善的學生檔案管理制度，將學生的學科成績、課堂表現、學習任務完成情況、心理健康狀態、身體素質等內容包含在學生檔案當中，定期向兒童家長講解兒童在校表現，使得家長能夠掌握兒童在學校的實際情況，找出兒童存在的問題，并針對問題制定相應的解決策略。農村學校應意識到隔代教育對兒童健康成長的消極影響，運用現代化的信息技術、網絡技術、通訊技術建立家校溝通平臺，如親情熱線、家長熱線、服務熱線等，將兒童的父母和祖輩視為家庭教育的主要參與人員，讓兒童父母定期與兒童進行溝通，使得兒童能夠感受到父母對其關愛，降低父母缺失對兒童心理的影響。教師應關愛留守兒童，向其他學生講解留守兒童與他們并沒有區別，其父母是為了孩子擁有更好的生活環境才選擇外出務工，鼓勵留守兒童積極融入班級大家庭，使得其他學生能夠用平等的態度對待留守兒童，讓留守兒童體會到父母對其的付出，促進留守兒童心理健康發展。

（三）加強與兒童監護人溝通，引導祖輩樹立全新教育理念

農村教師更應當發揮積極的作用，嘗試著和農村留守兒童的祖輩進行溝通交流。真正的引導他們，并且不斷地施加良性的影響，幫助他們矯正教育理念更新教育觀念，抵制不良教育習慣所帶來的惡果。同時和兒童的監護人例如爸爸媽媽進行更多的交流互動，讓家長、教師以及祖父母做農村留守兒童堅強的后盾。而不是一味的聽之任之，使得一些問題無法解決，并且形成積累效應。可以運用現有的通訊工具和信息技術手段來和留守兒童的父母進行相應的交流互動。對于雙方之間的溝通問題要進行及時的解決，同時對于留守兒童的家長要進行更多的啟發和引領。讓他們真正的重視自己孩子的教育問題，而不是單純的將孩子交給祖輩以及老師。加強和兒童監護人的溝通工作需要農村教師積極主動，并且勇于進取。教師可以嘗試著構建家長溝通交流群，將更多的信息在溝通群中進行發布，讓家長對于教育問題真正的保持相應的關注。教師是兒童成長路上的引路人，教師應加強自身與留守兒童祖輩的溝通，了解兒童在家庭環境中的表現以及祖輩對兒童開展的家庭教育內容，找出祖輩教育存在的問題，向兒童祖輩講解家庭教育對促進兒童健康成長的重要作用，引導兒童祖輩樹立以人為本的教育理念，從而提高家庭教育的質量。

大部分祖輩并未具備較高的開展家庭教育的能力，針對這些問題農村的教師可以有針對性地開展一些教育普及和推廣活動，讓留守兒童的祖輩可以真正地了解家庭教育的內涵，同時了解學校教育的本質要求，并且和教師進行更多的交流互動，而不是單純地服從教師的安排和領導。而是要真正的以留守兒童為核心進行家庭教育活動，而不是以自我為中心開展家庭管理活動。可以將一些教育界人士和專家學者請到課堂上以及教室開展相應的座談會以及講座，從而真正地普及新的教育理念，施加更多良性的影響。這可以從根本上解決一些問題，并且避免棍棒出孝子或者盲目溺愛等現象的出現。教師應向兒童祖輩講解家庭教育的形式、內容、開展目標，加強兒童祖輩對家庭教育的認知，教師一步一步指導兒童祖輩開展家庭教育，使得留守兒童無論是在學校還是在家庭環境中，都能夠接受良好的教育，有利于提升留守兒童的學習效率，促進留守兒童全面發展。

結束語

想要改善農村留守兒童隔代教育的現狀，需要政府、學校、家長的共同努力，政府充分發揮自身職能，為農村地區提供更多的就近就業選擇機會，同時出臺相應的兒童跟讀政策，學校加強自身與留守兒童父母和祖輩的溝通，向祖輩傳輸正確的教育理念，引導祖輩開展家庭教育活動，向兒童父母講解父母陪伴在兒童成長過程中的重要性，讓父母多與兒童進行電話溝通或者視頻溝通，從而促進兒童身心健康發展。相信在不久的將來，農村留守兒童隔代教育問題會得到很好的解決，并且會有越來越多的家長關注自己孩子的教育問題，同時為孩子的成長營造更好的學習環境和生活環境，使得一些問題逐漸地得到解決。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。解決一些問題需要長時間的投入和不懈的努力。因此農村留守兒童隔代教育問題的探究工作仍然需要我們教師以及家長進行長期的探索。

參考文獻：

[1]李成才.農村留守兒童隔代教育問題的對策研究——以廣西壯族自治區崇左市為例[J].教師，2016（17）：24-26.

[2]李成才.農村留守兒童隔代教育問題調查研究——以崇左市天等縣為例[J].廣西民族師范學院學報，2016（2）：129-131.

[3]祝暢.淺析農村留守兒童隔代教育問題[J].科教導刊（中旬刊），2014（01）：183-184.