以核心素養為視角 提升初中道德與法治教學質量

摘?要：伴隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，教育領域提出了“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的問題。為了幫助一線教師有效地解決這兩個問題，提出了培養學生核心素養的要求。道德與法治是一門育人學科，培養學生核心素養是道德與法治教學的導向之一。因此，在實施初中道德與法治教學的時候，教師要以核心素養為視角，探尋、應用多樣的策略，使學生在獲取基礎知識的同時，形成關鍵能力和必備品質，切實地提升道德與法治教學質量。文章以核心素養為視角，闡述組織初中道德與法治課堂教學的策略。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;教學策略

“培養什么樣的人”“怎樣培養人”一直以來都是教育領域的重點話題。社會的不斷發展，對年輕人的發展訴求在不斷變化。許多國家開始思考，怎樣培養出適應未來社會發展需求的公民。在如此背景下，核心素養這一概念被提出來的。所謂的核心素養是指在參與教學活動的過程中，學生以知識為基礎，形成的適應未來社會需要的必備品質和關鍵能力。2016年秋季，在核心素養培養要求的指導下，全國啟用《道德與法治》教材，重點地以核心素養為框架，驅動學生探究學習，在建構道德與法治知識認知的過程中，形成具有學科特色的能力和品質。同時，課程標準中也指出，教師要切實地以核心素養為視角，應用多樣的策略組織道德與法治教學活動。那么，到底要如何以核心素養為視角，組織初中道德與法治教學，提高教學質量呢？

一、 雙主體拓展思維，生動道德教育

眾所周知，培養學生核心素養是實現立德樹人教育根本任務的主要途徑。道德與法治學科的本質決定著在組織教學活動的時候，教師要應用多樣的方式融入德育教育，使學生在每一節課上都能與所學建立心靈共鳴，實現情感體驗與發展。學生和教師是道德與法治課堂教學中不可缺少的雙主體。融入德育教育，培養核心素養，少不了教師和學生的共同參與。加德納在其多元智能理論中指出，人的智能具有多元性，每一項智能密切聯系。該理論要求教師在組織教學活動的時候，對學生給予多元關注，學會將教學焦點放在學生的情感、心理等方面。實現這一點，需要教師在道德與法治課堂上，切實地點燃學生的學習興趣。建構主義學習理論指出，學生的學習興趣與其積累的知識，儲備的經驗有著密切聯系。道德與法治是一門具有生活性的學科。所以，筆者為了使學生成為該學科的學習主體，在課堂上與筆者積極互動，聯系教學需要，挖掘了生活資源，借助情境或問題，將這些生活資源展現給學生，使學生自主地遷移生活經驗，對道德與法治內容與他人積極互動，通過互動拓展思維，生動道德與法治教育，夯實發展核心素養的基礎。

以“認識自己”為例，這是七年級上冊第一單元第三課第一目的內容。在學習這個知識點之前，學生早已進行了長時間的相處，建構了對彼此的初步了解。立足與此，在實施課堂導入活動的時候，筆者創設了生活情境。在創設生活情境的過程中筆者利用多媒體向學生展示課件，要求他們按照課件中的提示，從生理（身高、胖瘦等）、心理特征（活潑、內向、認真、馬虎等）、群體關系（班干部、人緣好等）這三方面入手，對自己較為熟悉的同學進行描述。在描述的過程中，其他學生猜測是誰。如此活動生動有趣，很容易地點燃了學生的學習興趣。而且，在體驗活動的過程中，學生自主地結合與其他同學的相處情況，進行描述，實現了生活資源的應用。在學生描述和猜測之后，筆者提出問題：被描述的學生，你們覺得描述得準確嗎？在描述的過程中，有沒有直接想到這個人就是自己呢？結合學生給出的像或不像的答案，筆者進行引導：自己眼中的自己和他人眼中的自己可能是存在差異的，到底哪一個是真正的自己呢？要如何正確地認識自己呢？一起打開教材，看看如何認識自己吧。從這樣的教學活動中可以看出，在導入環節創設教學情境，實現了師生、生生之間的多元互動，同時也點燃了學生的課堂學習興趣。此外，學生通過切身的體驗，在教師的指導下，初步地感知到“人貴有自知之明”，為形成正確的道德認知打下堅實基礎。

二、 應用案例教學，深化教學體驗

黨的十八大上提出了依法治國的總目標，即建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。此總目標的實現，是一項具有長期性和基礎性的活動。初中道德與法治教學的實施目的之一是引導學生形成法治意識，學法、守法、用法。道德與法治學科核心素養也要求教師深化法治教學，幫助學生形成法治意識，提升社會參與能力。為了實現這一點，筆者在組織道德與法治教學的時候，嘗試應用案例教學法。所謂的案例教學法，是指以案例形式向學生展示具體事件，使學生通過分析、探究案例，建構對學科知識的理解，同時潛移默化地發展分析、探究能力的教學方法。在道德與法治課堂上針對法治內容應用案例教學法，不僅可以將探究法治內容的權利還給學生，使學生成為學習法治內容的主人，還可以使學生通過發揮主觀能動性，建構對法治內容的深刻理解，自覺地形成學法、守法、用法的意識。

以“法不可違”為例，在組織課堂導入活動的時候，筆者先利用故事講述法，向學生生動具體地描述了發生在中學生小明身上的兩件“小事”。在講述的過程中，筆者提出問題：發生在小明身上的事情是“小事”嗎？他這樣的行為會帶來怎樣的后果呢？在這樣的問題驅動下，學生會遷移所學知識和生活經驗，對生活中的事件進行思考，初步地意識到，生活中的一些很容易被忽視的問題，很可能是違法行為。接著，筆者繼續提問：在人一生中，可能會接觸到哪些法律呢？這些法律在發生什么作用呢？借此，自然而然地引出新知內容，驅動學生對違法行為展開進一步的探究。在學生進一步探究的時候，筆者繼續展示案例。其中，案例一是欠債不還。圍繞此案例，筆者發問：在生活中經常會遇到欠債不還的現象，欠債不還是違法行為嗎？針對欠債不還，有怎樣的法律規定呢？在這個案例中，誰的合法權益受到了侵害呢？立足學生的回答，筆者展現《中華人民共和國民法總則》，輔助學生建構對案例的深刻理解。通過將案例貫穿到教學始終，不僅使學生實現了積極的探究，還使他們在案例的輔助下，建構對法律知識的理解，有利于形成正確的法治意識。同時，通過掌握這節課的知識，學生還可以提高社會參與度，為有效地體驗社會生活打下堅實基礎。

三、 貼近學生生活，融入時事國情

《中國學生發展核心素養》中明確地將時事教育作為培養學生核心素養的主要途徑之一。在教學活動開展過程中融入時事教育，不僅可以借助多樣的生活資源，開闊學生視野，豐富學生知識儲備，還可以使學生從課堂上走進生活，學會觀察生活、體驗生活。此外，道德與法治課程標準中也提出了實施時事教育的要求。基于此，筆者在組織道德與法治教學的時候，為了培養學生核心素養，嘗試走進生活，挖掘生活資源，并將生活資源融入課堂上。

（一）立足教材，聯系現實生活

教材是教師組織道德與法治教學的依據，講授教材是道德與法治課堂教學不可缺少的一個環節。在當前的教育教學活動體驗過程中，部分學生缺少生活認知，忽視關注生活點滴，導致對時事內容不太了解，影響了有效地參與社會生活。而且，在缺乏時事資源的情況下，學生很難用智慧的眼睛觀察、發現生活，局限了最近發展區的發展。為了解決此問題，筆者在實施道德與法治教學的時候，聯系教材內容，為學生設計搜集信息的任務，用任務驅動學生走進生活，與時事資源互動。

以“活出生命的精彩”為例，在實施教學活動之前，筆者要求學生利用多樣途徑，搜集名人故事，看看他們是如何活出生命精彩的。在自主性的作用下，學生利用報刊、網絡等渠道，挖掘了鐘南山、南仁東、袁隆平等人的故事。在故事的影響下，學生自主地受到了這些人身上具備的美好品質，以及他們是如何努力展現生命精彩的。此外，在這些人的故事影響下，學生還可以感知到祖國的發展情況，便于樹立崇高的理想，堅定的信念，像他們一樣，為祖國建設做貢獻。

（二）走進生活，體驗現實生活

中國著名教育家陶行知先生在其做中學思想中指出，體驗是學生獲得直接感知的主要途徑。在參與教學活動的時候，通過切身體驗，學生不僅可以成為學習主體，還可以自主地建構多元認知。從上文的分析可以看出，在道德與法治教學過程中培養學生核心素養，目的之一是使學生有效地體驗、參與社會生活。因此，在實施道德與法治教學的時候，要想使學生與時事互動，教師要打破教材和課堂的限制，切實地將學生帶入生活空間里，使學生通過體驗多樣生活活動，建構認知，發展能力，學會做有責任的公民，過有意義的生活。

比如，在組織“生活需要法律”教學活動之后，筆者與當地的法律機構取得聯系，帶領學生走進法律機構，由專業人員講解生活中的法律有哪些，法律在生活中的作用，同時也鼓勵學生和專業人員一起走進社區，向社區成員宣傳法律。如此做法，不僅可以使學生加深對所學知識的理解，還可以通過切身體驗，將知識內化為行為，便于在體驗生活的時候，學會守法、用法，提升社會參與質量。

培養學生核心素養是教師組織道德與法治教學的指導，也是需要實現的道德與法治教學目標。在組織初中道德與法治教學的時候，教師要切實地以核心素養為視角，立足學科核心素養的培養要求，優化教學，應用多樣的策略，如雙主體拓展思維，生動道德教育;應用案例教學，深化教學體驗;貼近學生生活，融入時事國情，使學生成為學習道德與法治的主體，并通過體驗多樣活動，建構對基礎知識的深刻理解，潛移默化地形成道德認知，發展關鍵能力，塑造良好品質，夯實發展核心素養的基礎，從而推動道德與法治教學的有效實施，促進道德與法治教學質量的提高。

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作者簡介：金旭君，浙江省臺州市，浙江省臺州市椒江區第五中學。