思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究

郭志芳

【摘要】英語單詞的識記是英語教學中的關鍵部分，提升學生單詞記憶的有效性，不僅可以讓他們對英語學習充滿興趣，還可以在有限的時間內最大化地提升學生詞匯量。對于初中學生來說，教師如何采用更加有效的教學方法來鞏固詞匯記憶水平也顯得至關重要。因此，本研究也嘗試將思維導圖引入單詞教學的過程當中，首先介紹思維導圖的設計方法及其詞匯教學的引入方式，然后探索思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略，旨在對學生的記憶能力起到促進作用。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0033-02

引言

在每年的英語能力測試或考核當中，有大量的閱讀內容，對學生的詞匯量提出了更高的要求。很多學生在閱讀理解、首字母填空的過程中缺乏單詞基礎，無法有效地形成英語能力。當前在英語教學的領域之內，思維導圖充分符合英語課程標準中的要求，可以突破現(xiàn)階段英語教學的主要障礙。

一、思維導圖的設計方法

要想將思維導圖融入初中英語的詞匯教學中，需要重視英語單詞和思維導圖之間的聯(lián)系。思維導圖借助學生知識存儲的規(guī)律性特點，將某些單詞與單詞之間的聯(lián)系以可視化的手段進行展示，讓單詞之間存在關聯(lián)性，幫助學生更好地記憶。具體來看，通過圖解的方式來進行擴展，我們在單詞導圖的設計時也應該分析單詞的構成方式與單詞含義，通過思維加工來組成不同類型的思維導圖模式。其中思維導圖的關鍵詞是節(jié)點單詞，其它單詞都是以此為基礎展開的延伸。此外，還可以在思維導圖中加入一些色彩性的內容，建立學生思維之間的聯(lián)系，激發(fā)其思維的活躍性。當學生的思維越活躍，說明記憶的效果會越好。最后在思維導圖設計中要加入標注性內容，旨在對不同的單詞進行說明，便于學習者進行理解。教學內容的差異也會讓思維導圖的內容產(chǎn)生變化。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學的引入方式

（一）拼寫式思維導圖結構

英語單詞是不同的英文字母組合而成，許多單詞直接通過詞根、前后綴就可以進行學習。我們通過這些拼寫方面的規(guī)律來進行思維導圖的應用，也能幫助學生快速地記憶單詞。例如law的意思是法律，我們以這個單詞為基礎可以建立與其它單詞之間的聯(lián)系——lawyer（律師）、unlawful（非法的）、lawful（合法的）、provision of law（法律條款）等。我們可以按照不同的詞根進行單詞的學習，其效果也比較明顯，而以“ight”為詞根，我們也可以得到與之相關的單詞——might（可能）、fight（拼搏、戰(zhàn)斗）、night（夜晚）、bright（明亮的）等。雖然單詞的意思不同，但都符合某種“規(guī)律”，通過規(guī)律的掌握，也能強化思維導圖的應用和知識的記憶過程。

除此之外，對于某些組合詞的特征也較為明顯，例如，“car”的中文釋義為車輛，對于其名詞化還可以作運輸工具，即“carrier”，而這就來源于“car”的動詞“carry”轉名詞，同理，“carpenter（造車人）”、“carriage（火車車廂）”。并且，英語詞匯中通常將“c”和“ch”交替使用，由此形成所謂的“姐妹詞”，如“charge”就是詞根“car”和“char”的混用形式，其釋義為索價、承擔、充電、價錢等。

（二）思維導圖與單詞分類

不同單詞在類型上有所差異，如果將其中類似性的單詞進行配合記憶，就可以有效地提升學生的記憶效率，合理地規(guī)劃對于單詞的認知體系。例如我們以“market”（市場）為例，那么和market相關的詞就包括vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉類）、snacks（零食）等，詳細見圖1;例如在學習到“weather”這一單詞時，就可以圍繞不同的天氣進行擴展：sunny、rainy、windy、foggy等，分別對應晴天、雨天、刮風、起霧;以“family”這一單詞為詞根，又可以擴展出不同的親屬關系。諸如此類的分類方式都是將相同類型的英語單詞繪制成為不同的思維導圖，一方面強化了學生對于所學知識的系統(tǒng)化認知，另一方面可以幫助他們建構單詞之間的聯(lián)系。

（三）思維導圖下的詞匯聯(lián)想

雖然某些英語詞匯并沒有非常明確的規(guī)律性，單詞的組成也沒有結構特征，此時可以通過聯(lián)想的方式將單詞與單詞進行整合。例如在“athlete”（運動員）這一單詞的記憶過程中，就可以進行進一步拓展。運動員包括很多項目的運動員，包括basketball（籃球）、soccer（足球）、badminton（羽毛球）等，而籃球中又可以拓展為point（分數(shù)）、turnover（失誤）、offensive（進攻）、defense（防守）;足球中可以擴展為penalty area（禁區(qū)）、offside（越位）等。

另外，某些單詞是很多單詞共有的特征。例如，顏色“green”，就可以以此拓展出tree、grass、bamboo等單詞，以綠色作為原點，將不同的單詞組合成為不同類型的思維導圖。思維導圖的結構和模式并不固定，任何有助于學生記憶的方法都可以被作為思維導圖的主要內容。

思維導圖的應用可以是學生對英語詞匯的認識脫離傳統(tǒng)死記硬背模式，通過分類、詞根等相關手段發(fā)現(xiàn)不同英語詞匯之間的關系，進而形成聯(lián)想記憶，提高英語詞匯的學習和記憶速度。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用步驟

（一）課前階段

課前階段教師可以提前準備好與本節(jié)課程所學單詞相關的思維導圖示范，并通過這些內容來引入教學元素，提升學習的積極性，或是通過讓學生自主創(chuàng)作思維導圖的方式強化部分單詞的學習。如教師可以進行提問，哪些食物嘗起來是甜的？學生的回答中包括糖、水果、蜂蜜等，之后教師將對應的食物英語單詞制作成為思維導圖，讓學生通過不同的單詞進行聯(lián)想，然后進入課程教學的主體部分。

為更好地突出思維導圖的作用，可以在課前階段邀請學生進入到相關教學內容的選擇和教學模式的設計之中，并充分尊重學生的意見和建議，教師負責整體教學思路的把握，突出學生的課堂主體地位，有利于思維導圖在初中課前階段作用的發(fā)揮。

（二）課堂階段

在課堂進行階段，教師和學生共同圍繞思維導圖的內容進行研究，呈現(xiàn)出事先準備好的范例作為學習對象。教師可以將學生劃分為不同的小組，就如何進行思維導圖的學習和繪制進行研究。課堂學習實際上就是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程。如學習到“flavor”時，就可以讓學生進行聯(lián)想，有哪些對應的“味道”，包括sour、sweet、hot等。

在實際教學過程中，思維導圖的應用可以幫助學生更快地掌握各種詞匯之間的關系，并提高英語詞匯的記憶效果，例如，教師可以在課堂教學中對所學英語詞匯進行分類，并組織學生根據(jù)不同類別的詞匯繪制思維導圖，同時鼓勵學生對其思維導圖進行講解，這不僅提高了學生的英語詞匯水平，也能夠在一定程度上強化學生的語言表達能力。

這里需要注意的是，傳統(tǒng)英語課堂教學強調內容與形式上的統(tǒng)一性，然而，在現(xiàn)代教學理念中，差異化教學能夠最大限度上保證每一名學生都能夠實現(xiàn)個人英語綜合能力的不同程度提升。所以，思維導圖在教學中的應用也應當遵循差異化前提，教師根據(jù)學生英語基礎詞匯的掌握情況、學習能力、邏輯思維能力等進行思維導圖設計，在思維導圖的邏輯復雜程度上循序漸進，詞匯難度也由簡入難。

（三）課后階段

在課程結束之后教師應對本節(jié)課使用思維導圖的成果進行總結和反思，并對教學結果進行分析。在課程推進的過程中，要始終明確教學的知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標，培養(yǎng)學生良好的單詞記憶習慣，養(yǎng)成對英語詞匯學習的興趣，并具有思考能力。

為更好地發(fā)揮思維導圖的作用，教師可以在課后階段為學生安排相關任務，即根據(jù)課堂中所學內容，完成多種不同思維導圖形式的設計，同時，以小組合作的方式對思維導圖的科學性、邏輯性等進行討論，最終各小組推出一個最佳的思維導圖參加全班組織的比賽，由全班學生在教師的引導下對各思維導圖進行評價，并按照排名獎勵相關學習小組。

結語

綜上所述，思維導圖在初中英語詞匯教學中的作用顯著，它與傳統(tǒng)的重復性記憶不同，是根據(jù)單詞的特有規(guī)律進行的拓展延伸，在學習過程中避免了傳統(tǒng)學習的枯燥性。思維導圖并沒有固定的格式和答案，大部分學生都能在思維導圖繪制應用的過程中獲得成就感，取得學習積極性，幫助學生有策略地來記憶單詞。通過思維導圖的嘗試，在未來的學習過程中也能促進學生的自主學習，在讀、寫等技能方面都實現(xiàn)能力提升。

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