“教、學、評”一體化的教學實踐與思考

王冬 李建娣

摘要：以“鐵及其化合物的應用”這節課的教學為例，分享了“教、學、評”一體化的教學實踐和思考。“教、學、評”一體化的教學將學科核心素養目標、結構化知識、真實情境、學習任務、過程性評價整合在一起，使學生經歷基于真實情境的任務解決的完整學習過程，實現知識體系的建構，將知識學習與社會、環境、科技等建立聯系，有利于學生感知知識學習的意義，提升學習的動力，從而能夠有效落實學科核心素養的培育。

關鍵詞：核心素養;教、學、評一體化、鐵及其化合物

文章編號：1008-0546（2020）11-0067-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.017

2017年版普通高中化學課程標準強調學習評價要貫穿于化學課堂教學的整個過程之中，強調“教、學、評”的一致性，強調建構與遷移、輸入與輸出、形成與表現的互動，使課堂及時性評價更及時、更準確、更有效，從而促進學生化學學科核心素養的發展。

如何在課堂教學中開展“教、學、評”一體化的教學，本文以蘇教版化學1專題3第二單元“鐵及其化合物的應用”這節課的教學為例，與同行專家探討“教、學、評”一體化的教學實踐和思考。

一、“教、學、評”一體化的教學思考

1.教、學、評三者的關系

教學目標是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點，教學任務圍繞教學目標展開，教學評價指向教學目標的達成情況，因此，在課堂教學過程中教師應該圍繞目標將教、學、評三個方面有機結合起來，使教、學、評之間形成一種動態循環的關系（如圖1）。教學過程中教師要將評價滲透到教學活動的整個過程，通過評價引導和促進學生的學習，提升學生的高階思維能力。

2.教學目標和評價目標的制定

教學目標是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中要達到的、利用現有技術手段可以測度的教學效果，它是教師教、學生學及師生評的依據，是課堂教學的靈魂。筆者對本節課設定了如下四個教學目標：

（1）能從宏觀的角度認識鐵元素的存在形式，通過分析推理、實驗探究認識鐵及其化合物之間的相互轉變關系，建構結構化的知識體系。

（2）通過概括、歸納，形成預測產物及檢驗產物的認知模型。

（3）通過實驗方案的設計，證實與證偽，提升學生的證據推理能力。

（4）通過鐵及其化合物轉化的應用，提升學生分析解決問題的能力和社會責任意識。

確定了教學目標之后，就是制定評價目標。評價目標是指師生為檢測學習目標的達成情況而對學生學習表現進行的評估活動。這里的評指向的是對學習過程的評價而不是指向對教學結果的評價，是形成性評價而不是終結性評價。筆者對本節課設定了如下三個評價目標：

（1）通過對問題的回答情況以及對實驗過程的觀察，診斷并發展學生的認知水平（孤立水平、系統水平）和實驗探究的水平（孤立水平、系統水平）。

（2）通過對學生預測情況的分析，診斷并發展學生認識思路的結構化水平。

（3）通過對鐵及其化合物轉化應用的認識，診斷并發展學生應用知識解決問題的能力水平及其對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

3.“教、學、評”一體化的教學操作流程

教師通過創設情境使學生產生或提出問題、設置學習任務讓學生探究問題、整合知識方法讓學生建構知識體系或形成認知模型，最后通過拓展應用幫助學生實現知識的遷移延伸。師生雙方在相互評價過程中不斷深化認識、促進理解、最終提升學生的學科核心素養（如圖2）。

二、本節課教學設計思路

本節課以FeSO4作為真實的教學情境，結合情境設計六個逐層遞進的學習任務，通過任務的解決推進學習進程的發生，讓學生在任務解決的過程中建構結構化的知識體系，發展可遷移化的思維體系，最終培養學生的化學學科核心素養，具體如圖3所示。

三、本節課教學實踐

大情境：FeSO4在生產生活中的廣泛應用，如凈水劑、補血劑、還原劑、著色劑等等。

[任務1]分析久置的FeSO4溶液（展示一瓶久置的已變黃色的FeSO4溶液）。

問題1：與你想象中的FeSO4溶液有區別嗎？

問題2：你覺得這瓶FeSO4溶液發生了怎樣的變化？

問題3：你的判斷依據是什么？

[設計意圖]任務1的設置目的是了解學生的前認知水平以及依據宏觀現象進行分析推理的能力。

[評價任務1]根據學生回答問題的情況，診斷并發展學生的前認知水平及分析推理的能力水平。

[任務2]分析前幾天配制好的FeSO4溶液（展示一瓶前幾天制好的但未變色的FeSO4溶液）。

問題1：你覺得這瓶FeSO4溶液沒有被氧化嗎？

問題2：你的判斷依據是什么？

問題3：如果被氧化了，為什么看不到溶液呈黃色？

資料卡：Fe³⁺的檢驗方法的介紹。

問題4：如何檢驗這瓶FeSO4溶液是否被氧化？

問題5：請寫出FeSO4被氧化的離子反應方程式。

[設計意圖]學生通過觀察已變色的FeSO4溶液知道FeSO4易被空氣中的氧氣氧化，那么未變色的FeSO4溶液有沒有被氧化呢？如果氧化了，為什么觀察不到黃色呢？通過兩瓶FeSO4溶液的對比分析，學生認識到兩瓶溶液具有相同的反應物，同樣的反應環境，只是反應時間長短不同，因此預測這瓶未變色的FeSO4溶液可能被氧化了。只是生成物的量較少，所以無法觀測到Fe³⁺的顏色，因此需要通過精密的儀器或特征的反應來檢驗。通過本環節的設置，建構了預測物質變化及物質檢驗的認知模型，提升了學生模型認識的水平。