中小學校安全教育的項目化教學實施路徑

胡勤涌 李靜

摘要 新時代的學校安全教育面臨新挑戰(zhàn)。中小學校安全教育實施方式的創(chuàng)新對于完善學校安全教育體系和提高學校安全教學質(zhì)量具有重要的理論意義，對安全行為干預與安全素養(yǎng)培育具有一定的實踐意義。將項目化教學引入中小學校安全教育，分析中小學校安全教育項目化教學的價值，探索其實施路徑，可為完善中小學校安全教育實施體系提供有益借鑒。

關鍵詞 中小學校安全教育;項目化教學;實施保障

作者簡介 胡勤涌，重慶市巴蜀中學，高級教師;李靜，攀枝花市第三高級中學，一級教師

一、學校安全教育實施背景

中小學教育者和學校管理者針對不同階段學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知特點，增進他們對潛在危險的認識，養(yǎng)成他們應對潛在危險的技能、習慣和意識，提高他們的自我保護意識和防范能力，以提升學生的生命價值和生命質(zhì)量等是中小學校安全教育的基本要義之所在。

（一）學校安全問題的新樣態(tài)

隨著社會環(huán)境和自然環(huán)境的急劇變化，學校安全問題出現(xiàn)了許多新樣態(tài)，新的教育內(nèi)容隨即產(chǎn)生。

第一，互聯(lián)網(wǎng)日益成為學校安全問題的高發(fā)區(qū)。在空間上，學校安全已經(jīng)從現(xiàn)實空間延伸到虛擬空間，除了存在現(xiàn)實的安全隱患，互聯(lián)網(wǎng)時代的學校安全還包括校園網(wǎng)絡環(huán)境的安全、網(wǎng)絡欺凌行為等，如校園周邊網(wǎng)吧中的暴力游戲、網(wǎng)絡性產(chǎn)業(yè)以及網(wǎng)絡人格侵害等。此外，以前的中小學生很少接觸手機、網(wǎng)絡，學生大都處于相對閉塞、穩(wěn)定和安全的環(huán)境里，而如今，手機、平板電腦等在學生中已經(jīng)很常見。網(wǎng)絡上散布的各種不良信息、網(wǎng)絡詐騙等對中小學生產(chǎn)生較大的負面影響，而應對這個新環(huán)境的方法策略卻跟不上，所以這也是威脅中小學生身心安全的重要組成方面。由此可見，應提升網(wǎng)絡安全教育在當前安全教育內(nèi)容中的比重。

第二，復雜性日益成為學校安全問題的主特征。過去學校安全教育內(nèi)容主要集中于法律法規(guī)、公共、人身財產(chǎn)安全等傳統(tǒng)領域。與傳統(tǒng)安全威脅相比，如今以新型冠狀病毒肺炎疫情為代表的非傳統(tǒng)安全威脅具有主體公共性、時間非線性、信息不對稱性與地區(qū)外部性四大特征，因此學校安全教育的內(nèi)容需要進一步拓展，以適應當前現(xiàn)實要求。由此，新的教育內(nèi)容在宏觀層面主要應當關注國家安全、政治安全、環(huán)境安全、資源安全;微觀層面主要有心理安全、社交安全、生命安全、網(wǎng)絡安全。

學校是我國開展系統(tǒng)安全教育的主陣地。面對這些新的變化，學校必須與時俱進，在教育內(nèi)容上不斷更新，以滿足安全教育的需要。同時，在教學實施上要不斷創(chuàng)新安全教育推進方式，保證知行合一。推進方式與實施路徑對教育教學效果有關鍵性的影響，如果教學方式與教學內(nèi)容不匹配，教學效果就會大打折扣。

（二）學校安全教育的現(xiàn)狀

綜觀過去的學校安全教育，主要依靠顯性和隱性兩種方式推進。就顯性模式而言，一是通過信息化平臺學習基本安全常識，比如全國性的學校安全教育平臺、國家中小學網(wǎng)絡云平臺等。二是各級各類學校開展地方性的活動，比如主題班會、專題教育、學科滲透和以活動、實踐為形式的安全教育實踐課。同時，中小學進行安全教育的時間主要集中在班會課、每周一的升旗儀式，還有校長、政教主任和德育主任進行的講話上。就隱性模式而言，學校一般會在安全事故多發(fā)期間、過節(jié)放假前或開學后以及升旗儀式上進行口頭的安全教育。此外還會在各科教學中滲透安全教育，其中最常見的科目是體育課和語文課。同時也會通過小黑板及信息欄等介紹安全知識的方法滲透，但是大多數(shù)學校對這幾種方法利用得不好，對學生也沒有產(chǎn)生影響。

在農(nóng)村中小學中，食品衛(wèi)生安全、防溺水安全、交通安全構(gòu)成了安全教育的主要內(nèi)容，而其他方面的安全教育則相對薄弱，網(wǎng)絡安全、性安全和自然災害的安全幾乎沒有涉及。學校進行安全教育多流于形式，往往在事故發(fā)生后才進行被動的安全教育，在平時并沒有具體的目標安排和詳細的教學計劃，也沒有具體、確定的課時安排。

以上研究揭示了當前中小學校安全教育存在的一些問題。在內(nèi)容上，主題不夠豐富，更新不夠迅速;在形式上，單一、落后，難以很好地達成預期目標;在評價上，或缺位，或偏重知識考查，或重管理輕教育，存在一定的誤導性，使安全教育陷入“堵截多、引導少，灌輸多、啟發(fā)少，訓練多、體驗少”的死胡同;在保障措施上，校內(nèi)課時不足、資源匱乏，校外多元主體聯(lián)動不夠，發(fā)生安全事故成了“偶然中的必然”。

可見，中小學校安全教育實施方式的創(chuàng)新對于完善學校安全教育體系和促進學校安全教學質(zhì)量具有重要的理論意義，對安全行為干預與安全素養(yǎng)培育具有一定的實踐意義。本文融合中小學校安全教育和項目化教學的研究成果，嘗試分析學校安全教育項目化教學的實踐框架及實施保障。

二、學校安全教育項目化教學的要義

項目化教學是一種基于問題或基于項目的教學活動。基于問題的教學是以學習者為中心的教與學的方式，基于項目的教學是一種有效的教與學的方式。這兩種教學方式的相似之處都是為了達成一個共同的目標（項目）而展開，它們都引導學生在問題解決或項目實施過程中學習和應用核心概念。

項目化教學的理念是促進深度學習。它的教學設計一般包含六個要素，即驅(qū)動問題、探究情境、認知策略、協(xié)作方式、成果、評價。教學設計應遵循五維度的設計要則，即聚焦學科大概念、設計基本問題、設計表現(xiàn)性任務及評估量規(guī)、設計適應性認知策略、設計學科性實踐及反饋。教學設計包括三個階段，即項目規(guī)劃、項目拆解、項目計劃。

學校安全教育項目化教學，從學生的角度看，是指學生在一段時間內(nèi)對一個與學校安全有關的、真實的、有吸引力的和復雜的問題進行深入持續(xù)的探索，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題，對重要概念達到更深層次的理解，掌握學科的思維方式，能夠在新情境中進行遷移的學習方式。從教師的角度看，是一種由教師尋找學校安全教育核心內(nèi)容、設計驅(qū)動問題、明確認知策略及學習實踐后，通過覆蓋全程的學習評價和最終的成果展演，引導、激勵學生，從而促進學生安全知識的深度學習，加強學生安全意識的教學方法。

從項目化教學模式的價值角度看，之所以值得采用這種模式推進學校安全教育，主要基于以下幾點。

第一，豐富教學主題，優(yōu)化安全教育內(nèi)容，保證與時俱進。學校通常會把安全教育活動流程化，納入日常教學軌道，這樣做有利于提升安全管理效率。但常規(guī)教學工作是重復性和持續(xù)性的工作，沒有對目標性和獨特性的要求，而是強調(diào)按照組織的程序進行。安全教育的常規(guī)化相對于項目化而言，更容易被預測和管理，卻也容易失去活力，變得保守、麻木。項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務或成果而進行的工作，具有臨時性、獨特性和目標性的特點。當教育主體轉(zhuǎn)換視角，將學校安全教育的各種主題視為項目時，就能減小常規(guī)化的慣性，同時，分模塊、分階段、有針對性地優(yōu)化安全教育內(nèi)容，如利用社會熱點事件開展公共安全教育，能夠正確引導學生，消除負面影響，增加教育實效性。

第二，增強體驗屬性，創(chuàng)新安全教育渠道，促進知行合一。學校安全教育知行不一的原因可能有兩個。一是學校的學習與校外的日常生活之間存在巨大的鴻溝。學生幾乎不能把在學校所學的知識運用到其日常的生活中去，同時，又很難有機會在學校里完全運用在校外獲得的經(jīng)驗。二是忽視了身體及其環(huán)境在學習中的基礎性作用。根據(jù)具身認知理論，身體在認知的實現(xiàn)中發(fā)揮著關鍵作用，認知、身體、環(huán)境是一體的。項目化教學就是一種知行合一的學習方式，將學習和生活聯(lián)系，通過提出和生活相關的、有挑戰(zhàn)性的、比較復雜的安全問題，讓學生親自去探究、合作，調(diào)用自己全部的感官、知識、經(jīng)驗，完成項目作品要求或完成最終任務。以常規(guī)課為基礎，選修課為提升，第二課堂活動作為有益補充，創(chuàng)新安全教育渠道，增設教育情境，開展形式多樣、學生喜聞樂見的安全教育活動。如果學生自己完成這段“英雄之旅”，知行合一也就不難實現(xiàn)了。

三、學校安全教育項目化教學的實施機制

（一）實施路徑

學校安全教育項目應該如何設計與實踐？本文通過案例分享來說明如何把項目化教學融入學校安全教育教學中。理論上，學校安全教育項目化教學至少要按以下流程實施（見表1），形成閉環(huán)。

通過分享面向高一年級開展的反網(wǎng)絡欺凌專題項目的案例“反網(wǎng)絡欺凌，不做‘沉默羔羊”，圍繞核心驅(qū)動問題——如何免受網(wǎng)絡欺凌，說明學校安全教育項目化教學的實施流程。

1.項目設計

實踐前的精心設計和規(guī)劃是成功的關鍵，要想把學生的學習和參與熱情盡可能地調(diào)動起來，就必須在設計項目時包括7個元素，即驅(qū)動性問題、持續(xù)性探究、真實性情景、學生的發(fā)言權與選擇權、反思與總結(jié)、評價和修正、公開展示的作品。項目設計可分四步進行：第一，規(guī)劃項目，教師制作項目說明書;第二，拆解項目，師生共同協(xié)商制定課題清單;第三，制訂項目計劃，先形成項目學習小組，確定項目任務，再由學生選擇探究主題，明確探究任務;第四，制訂主題探究計劃，由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

在反網(wǎng)絡欺凌的導入課中，老師向?qū)W生介紹了課程目標和學習內(nèi)容的范圍。同時，設計引入事件來引出具體探究的內(nèi)容，引起學生們進一步探究的興趣。例如，播放《少年的你》的片段;介紹網(wǎng)絡欺凌第一案：13歲女孩梅根在網(wǎng)友“喬希”提出分手并持續(xù)對其進行辱罵后，上吊自殺;現(xiàn)場調(diào)查學生是否目睹了在社交媒體上的網(wǎng)絡欺凌行為，進而倡議組建“反欺凌聯(lián)盟”;領讀《青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)教育讀本》。

2.運作管理

在實施計劃階段，學生通過收集資料，開展主題探究，分析、總結(jié)資料，制作作品。在項目前期導入時，教師會為學生匯總項目的關鍵資料，包括所用的評估量表、項目參考資料、學生項目示例和具體評估結(jié)果，以及團隊協(xié)作所需材料。比如，《青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)教育讀本》《中華人民共和國未成年人保護法》，以及網(wǎng)上提供的各類關于網(wǎng)絡欺凌的資源等。在項目實施階段，學生需要圍繞核心驅(qū)動問題進行線上或線下信息的收集、整理、分析，在學生開始進行課題的深入探究前，教師會通過課內(nèi)問題，當日作業(yè)的設計來為學生搭建項目探究的“腳手架”，幫助學生將復雜的大問題拆解成可操作的階段性小問題來逐步完成，深入探究。

3.成果展示

在網(wǎng)絡欺凌項目中，學生需完成公益廣告、信息圖形等多種形式的項目成果，并向?qū)W校提交制作的反欺凌主題成果。例如，制作一個兩分半的手繪動畫視頻短片，說明學生如何策略性應對“飯圈”的攻擊，反對網(wǎng)絡欺凌。

4.評價反思

在學生正式準備個人或小組的探究課題前，教師需要先基于項目評估量表，對學生項目的各項內(nèi)容進行打分和評價。在項目中期，教師需使用項目“看板”追蹤進度，引導學生用SWOT分析法優(yōu)化方案。項目結(jié)題后，教師需進行歸檔或結(jié)果應用。例如，可以在學校、社區(qū)里張貼反網(wǎng)絡欺凌海報，派發(fā)學生制作的反網(wǎng)絡欺凌自助手冊，播放反網(wǎng)絡欺凌的心理劇視頻，等等。

（二）保障機制

要順利實施學校安全教育的項目化教育模式，還需要配套的保障機制：堅持以人為本的教育理念、建立完善的教學實施流程、確保持續(xù)充足的資金投入、培養(yǎng)專兼結(jié)合的師資隊伍、構(gòu)建三位一體的聯(lián)動機制等，具體包括以下幾個方面。

第一，保證設計兼具趣味性與實效性。好的學習設計是開展項目化教學的核心。我們在設計時，必須思考誰是設計的最終使用者，他們需要什么，使其能最大限度地參與項目并取得成效。總而言之，最佳的學習設計應該方便學生掌握，兼具趣味與實效，而不只是在思考和邏輯上成立。

第二，在校內(nèi)構(gòu)建積極行為支持系統(tǒng)。20世紀90年代，隨著積極心理學的興起和發(fā)展系統(tǒng)論思想的發(fā)展，一種與傳統(tǒng)“缺陷觀”不同的青少年發(fā)展“優(yōu)勢觀”逐漸進入人們的視野，即積極青少年發(fā)展。這種觀點強調(diào)發(fā)掘并利用個體的內(nèi)部資源，認為青少年都具備積極發(fā)展的潛能，當這種潛能與環(huán)境資源整合起來，就能夠促進個體的積極發(fā)展。

第三，在校外構(gòu)建安全防御生態(tài)系統(tǒng)。學校安全教育項目化教學的要旨是融合，不僅是教學內(nèi)容上的多領域融合，還包括教學場域的融合，即由學校、家長、社區(qū)嵌套而成的安全防御生態(tài)系統(tǒng)。如果把校內(nèi)的安全教育項目化教學比作“大樹”，那么這個系統(tǒng)就是為其提供養(yǎng)分的“土壤”。日本的“開放式學校”理念之所以得到落實，除了低犯罪率外，更重要的原因是全社會的共識和努力。他們構(gòu)建了家庭、學校到社區(qū)的“協(xié)作式安全網(wǎng)”，各個節(jié)點分布著形形色色的“守護者”，比如警察、社區(qū)退休的老人、家長。如果我們也能秉承“開放式學校”的理念，結(jié)合實際情況構(gòu)建學校、家長、社區(qū)三位一體的聯(lián)動機制，為學校安全教育項目化教學搭好舞臺，就能形成全域性的安全文化，提高安全教育質(zhì)量。

責任編輯 龐雪