教、學、評一體化

王晗

摘 ? 要：素質教育帶來新的要求，對于高中化學教學而言，培養學生的核心素養至關重要。想要達成學生核心素養的培養目標，教學評價是不可或缺的一環。對核心素養下高中化學的教學評價現狀展開分析，提出教學評價的優化策略，從評價原則、評價重點以及評價策略著手，打造高中化學教、學、評一體化模式。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學評價;優化策略

1 ?引言

教學評價是教學活動的最終環節，能夠衡量整個教學活動的開展效果。在全面強調核心素養培養的今天，科學的評價方式對學生的核心素養培養具有積極意義。但結合實際情況來看，高中化學的教學評價目前依舊存在諸多方面的問題，評價內容、評價目的以及評價針對性都有所不足，所得出的評價結果缺乏合理性，最終產生的影響則是對教學本身缺乏指導。

2 ?核心素養下高中化學教學評價的現狀

核心素養，強調培養全面發展的人。為了達成這一目標，高中化學教師也為此在不斷做出嘗試，想要在教學全過程做好優化，而恰恰就忽略了教學評價環節，導致教學評價環節的有效性不足，很難準確地 衡量學生的核心素養情況，造成整體的教學效果不夠理想。

2.1 ?評價內容不符合素質教育要求

高中化學的教學評價，內容評價上主要是重智育、輕德育，重知識、輕能力。這種評價結果所展現出的直接問題就是考核內容固化、單一，無法滿足素質教育對高中化學所提出的新要求[ 1 ]。化學作為一門科學，能夠解決生活當中經常遇到的現象和問題，開展化學教學本身也是要學生使用化學知識解決生活難題的能力得以提升。一旦評價內容的側重點發生偏離，也將導致素質教育的有效性受到影響。

2.2 ?評價目的單一

高中化學教學，開展評價的目的主要是為了檢驗學生的成績情況，重結果、輕過程的現象普遍存在。一紙試卷，成為評價的基礎載體。究其原因，高中階段的化學學科是高考的考核內容，學生的成績關系到考試的結果。為此，高中化學的教學側重點也主要集中在學生的成績提升層面，考核的目的自然也定位于此。而評價本身應該是對學生開展評價，但當前的評價卻只是對知識的評價，對學生的化學學習興趣、化學學科核心素養等方面的考量不足，最終必然會影響評價的有效性[ 2 ]。

2.3 ?評價針對性不強

當前的高中化學教學評價，還存在評價針對性不強的問題。具體表現為，同一套考核標準，適用于整個高中階段的化學學科的評價，適用于任何教師開展的評價。這種情況，看似評價過程較為嚴謹，公平。但得出的結果就是，評價內容無法直觀地反映出學生的化學知識掌握情況，針對性的評價不足。對于教師而言，評價結果無法應用到教學改革的實踐中，導致接下來的化學教學實踐受到影響。對于學生而言，評價本身流于形式，缺乏認真的對待態度，容易對化學學科失去信心。

3 ?核心素養下高中化學教學評價的優化策略

3.1 ?明確核心素養下高中化學教學評價原則

高中化學教學評價面臨問題，如何在核心素養下開展科學評價，形成和打造教、學、評一體化的模式，還需要明確評價的基本原則。具體如下：一是導向性原則。評價本身要以學生的發展為核心，培養學生的創新能力和創新思維，鼓勵學生去嘗試和自主探究，從而形成適合自己的學習模式，為終身學習能力的提升奠定基礎;二是有效性原則。化學評價要保持有效性，尊重學生的個體發展，根據個體差異開展的教學評價，才能夠被稱之為有效性評價。當然，這種個性要素要從教師的個性和班級集體的個性等角度著手，優化評價策略;三是全面性原則。考核的側重點不僅僅是以考試為主，更要從學生的自身出發開展全面性的考核，準確地反映出學生化學學習的綜合情況;四是開放性原則。強調針對性，以開放的姿態，做好對學生的綜合性評價。具體而言，即建立不同的評價標準，得出具有參考價值的評價結果;五是創新性原則。從核心素養的文化基礎、自主發展和社會參與角度出發，堅持評價的創新性，從而全面衡量學生的核心素養情況，為后續的化學教學改革實踐提供新思路[ 3 ]。

3.2 ?把握核心素養下高中化學教學評價重點

核心素養視域下，高中化學教學評價的重點要發生偏移，具體如下：（1）文化基礎。文化基礎中包含了人文底蘊和科學精神。化學學科本身就是一門科學，尊重事實、尊重證據，以科學嚴謹的精神和求知態度，來面對化學學科，在理性思維、批判質疑以及勇于探究中，掌握化學學科的核心知識要點。這些都應該成為教學評價的主要部分，而不是簡單的一紙試卷;（2）自主發展。作為核心素養的構成要素之一，自主發展強調學生要學會學習，健康生活。為此，化學的考核，要將關注的焦點放在全過程的評價層面，將學生的學習態度和使用化學知識解決生活中的實際問題作為評價的要點之一。評價內容的廣覆蓋，將使得學生準確地了解自己的實際情況，養成健全人格，實現自我管理;（3）社會參與。社會參與指的是學生的責任擔當和實踐創新情況。作為新時期的準人才，接受高等教育對于學生的健康成長具有積極意義。核心素養的社會參與模塊，強調的就是學生的后續發展潛力，最終成為全面發展的有用人材[ 4 ]。

3.3 ?優化核心素養下高中化學教學評價方法

教、學、評一體化的評價模式，核心則是要做好對評價方法的優化。因此，評價方法主要選擇全面性評價、差異化評價和多樣化評價。

（1）全面性評價。在高中化學可逆反應的教學中，其本身就是高中化學的重難點內容。在完成課堂教學之后，提問“氮氣與氫氣反應的化學方程式”以及“二氧化硫與氧氣反應的化學方程式”兩個問題，并請兩名同學上黑板完成回答。在學生給出答案之后，繼續就答案完成評價，從學生的書寫規范、錯誤點以及模棱兩可的問題進行了全面解析，幫助學生去發現問題，解決問題，在全面性的評價中得到成長[ 5 ]。

（2）多樣化評價。在一次“氧化物的產生和轉化”教學時，設計了一節自主學習和小組探究課程，并鼓勵學生對自己不了解的問題進行“講述”，成為小組討論的重點。就學生的討論結果主要是針對普遍存在于學生面前的內容進行解答，明確知識要點。整個過程中，考核的方式以學生的團隊協作意識、積極態度和學習行為等多層面作為衡量依據，以多樣化的評價內容，帶給學生以學習的自信心。

（3）差異化評價。受到學生個體差異的影響，差異化評價十分必要的。顧名思義，在開展評價的過程中，確保評價本身有極強的針對性。對于學生個體的差異，要采取不同的考核方式，最終將在教與學的過程中完成評價。例如教師可以將學生分為不同的層次，對不同層次建立不同的考核要求和考核標準，得出針對性的評價結果，完成評價[ 6 ]。

總而言之，核心素養下高中化學教學評價的實施面臨困境，存在諸多問題。如何妥善處理好高中化學評價模式，本文提出的教、學、評一體化模式必將發揮出應有的作用與優勢。全面強調核心素養培養的今天，教學評價方式的優化是重中之重，望文中提出的一體化評價模式，能為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡漢文.核心素養下構建高中化學高效課堂的探究[J].科技風，2019（17）：48.

[2]趙艷陽.淺談基于學科核心素養的高中化學教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（6）：127，168.

[3]聶小芳.談高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].才智，2019（16）：69.

[4]楊雄.基于核心素養培養的高中化學實驗教學摭探[J].成才之路，2019（14）：35.

[5]李超.關于核心素養培養的高中化學教學研究[J].課程教育研究，2019（18）：189-190.

[6]鄭永信.核心素養在高中化學課堂教學中落地[J].教育實踐與研究（B），2019（4）：40-42.