提高學生中職化學課堂教學參與度的策略

林偉亮

摘 ? 要：本文從趣、喻、境、撥、進、究、評等幾方面來探討中職化學課堂教學，促使學生想學、樂學，積極主動地參與到教學中來，從而提高了化學課堂的教學參與度。

關鍵詞：中職化學;課堂教學;參與度

引言

化學課堂教學中，學生參與度是指學生在教師的指導下，通過自己的主體作用參與到教學活動中，以促使自身的知識、能力和素養得到全面發展的過程。在大力提倡學生發展核心素養的背景下，讓學生學會學習，樂于參與到教學中來，顯得尤為重要。目前，中職學生普遍存在著基礎知識薄弱、學習熱情不高、上課容易走神、開小差、甚至想睡覺、玩手機等問題。那么在中職化學課堂教學中如何吸引學生的注意力，充分發揮他們的自主性，提高他們的課堂教學參與度呢？本文就此做一些探討，以供參考。

1 ?以“趣”激學，提高學生的教學參與度

興趣是最好的老師，人在參與他感興趣的活動時，總伴隨著愉快、滿意的情感體驗，當他們在學習中感到快樂時，就會自發地參與到教學中來，達到事半功倍的學習效果。因此，在每一堂化學教學中，我們都要創設一些興趣點來吸引學生的注意力，讓他們樂于學習，提高教學參與度。

例如，在“膠體溶液”教學時，引入回想孩童時候，手拿手電筒照射漆黑廣袤的天空，形成一道筆直的光柱，想照哪里就照哪里，那唯美的畫面，多么愜意，引起了學生的共鳴，那么手電筒照射漆黑的天空為什么會形成一道光柱呢？為了解開這個疑團，就要用到膠體知識，接下來學習膠體溶液的知識，學生就會帶著興趣、帶著疑問，主動參與到教學中來。

又如，在學習“摩爾質量”時，我笑著說：“A同學你給我算6.02×1023個H2O分子來。” A同學說：“數目那么大，我算不來。”“其實，就算用一輩子，讓老師一個個算，也算不完，可是今天你如果認真學了摩爾質量知識，就會發現只要找18 g的水給我即可，怎么回事呢？我們來學習摩爾質量的相關知識后，你就會明白的。”本來枯燥的摩爾質量知識，在我的創設下，給了學生一個趣味點，一個期待，學生的教學參與積極性就來了。

2 ?設“喻”促學，提高學生的教學參與度

比喻就是“打比方”，通俗、貼切的比喻，能降低學生的認知難度，促進學生參與學習、樂于學習的效果，提高了學生的教學參與度。

例如，在“烷烴命名”教學時，選擇最長的碳鏈作主鏈，稱“某烷”，主鏈相當于樹干，支鏈作取代基，支鏈相當于樹干的分枝，再選擇離取代基最近的一端開始編號，以定位取代基的位置，進行烷烴的命名。把主鏈比喻成樹干，支鏈比喻成樹干的分枝，這樣有了樹的形象參照 ，學生對烷烴的命名就容易掌握和理解了，教學參與度自然就提高了。

3 ?創“境”樂學，提高學生的教學參與度

教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境，知識是在情境中通過活動而產生的，因此，創設一些或貼近生活或充滿問題的教學情境，能讓學生充滿激情，樂于學習，提高學生的教學參與度。

例如，在“乙酸、乙醇的酯化反應”教學時，可創設貼近生活的教學情境，問“誰有煮過紅燒肉嗎？”學生很興奮，嘴里似乎在嚼動著美味，“我媽會煮，可我不會煮。”“你們知道燒制紅燒肉為什么要放一些料酒和醋嗎？”接著大家一起探討紅燒肉的燒制過程，鼓勵他們回去也煮一鍋紅燒肉孝敬爸媽，父母該是多么的滿足啊！同時也把紅燒肉的酯香來自酒和醋的酯化反應寓教于其中，接著再往下教學，學生也就樂于參與了。

又如，在“鹽的水解”教學時，可創設充滿問題的教學情境進行新課導入，農業上，草木灰是一種重要的肥料，它的主要成分是什么？在施肥過程中，為什么不能與銨態氮肥混合使用呢[ 1 ]？為了解開這個疑團就需要用到新的知識——鹽的水解，接下來我們來學習鹽的水解的有關知識。學生帶著問題展開學習，他們的教學參與度就提高了。

4 ?點“撥”悟學，提高學生的教學參與度

在啟發式教學中，教師的重點應放在如何啟發學生的“學”上，即點“撥”上，摒棄照本宣科，由輕備課、重授課的教學思路轉到重備課、活課堂的教學思路上來。在備課中，教師不僅要熟悉教學內容，而且要掌握教學大綱規定的學生認知和能力培養目標[ 2 ]。在教學中圍繞目標，通過精要、生動的講解、點撥，使學生積極參與教學，促使學生掌握知識，提升能力。

例如，在“物質的量濃度”教學時，出了道課堂練習：0.5 mol/L NaOH溶液100 ml，取出1 ml溶液，該1 mlNaOH溶液濃度為多少mol/L。中職學生由于基礎薄弱，又剛接觸物質的量濃度，大家一臉茫然，不敢回答，見此情況，我點撥說：“一碗糖水，喝一小口和喝一大口甜度是否一樣？”學生都能大聲回答“一樣。”“那么再回到這道題，1 mlNaOH溶液濃度該為多少mol/L呢？”有的學生似有所悟“老師，我知道，是0.5 mol/L。”“對了。”接著又乘勝追擊：“既然濃度還是0.5 mol/L，那么取1 ml，是什么變少了呢？”學生還是有點暈，我又點撥他們可以從公式：n=cV出發，濃度不變體積變少，誰少了呢？有許多同學醒悟說：“NaOH物質的量變少了。”學生積極參與教學，在良好的交流、點撥互動中掌握了知識。

5 ?遞“進”教學，提高學生的教學參與度

中職學生的化學基礎知識和技能較為薄弱，在教學中適當降低教學難度，運用遞進性教學思想，尋找學生的“最近發展區”，在知識的學習過程中，使學生跳一跳就能摘到桃子，這樣學生學了容易懂，就喜歡參與教學了。

例如，在“物質的量濃度”教學時，有道課堂練習題：將20 gNaOH溶于水中，配成0.2 L的溶液，計算NaOH溶液的物質的量濃度。由于學生剛學摩爾和摩爾質量不久，對有關的知識掌握不好，也不愛思考，對此情況，便降低難度。把練習題改為：將20 gNaOH溶于水中，NaOH物質的量是多少？將其配成0.2 L的溶液，NaOH溶液的物質的量濃度又是多少？原本是從質量求物質的量濃度，思維跨度大，現改為從質量求物質的量，然后求物質的量濃度，給學生多個臺階，學生就容易解答，樂于思考做題了。

6 ?探“究”求學，提高學生的教學參與度

探“究”求學，體驗過程，在動手、動腦過程中，逐漸培養了學生的自主學習能力、探究能力、實驗能力，使學生從學會到會學，樂于做學習的主人，才能真正參與到教學中來。

例如，往HCl溶液逐滴滴加Na2CO3溶液和往Na2CO3溶液逐滴滴加HCl溶液，現象有何不同？并分析現象背后的反應原理。學生兩兩一組進行實驗探究和分析，教師關注過程，對學生出現的不足問題及時溝通、反饋，這樣學生自己探究體驗得來的知識掌握率就高，教學參與性就強。

7 ?善“評”助學，提高學生的教學參與度

如果教師要激發學生心靈深處的那種求知、參與欲望，就要讓學生在學習過程中獲得成功的情感體驗，為此教師要善于評價，不僅要重視對學生知識理解的評價，更要評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與教學中來[ 3 ]。因此教師對于學生學習過程中出現的失誤，不要一棍子打死，要發現其中正確的成分并予以肯定，引導學生自己發現錯誤、糾正錯誤，從而體驗成功的快樂。

例如，在“溶液的pH ”教學時，出了道課堂練習：計算0.001mol/L NaOH溶液的pH。叫了位中等程度的學生上黑板做答，其他同學在本子上做，這位學生很快就列式：pH =-lg0.001=3，我在教室走了一圈，發現許多同學也這么做，我上黑板點評說：“從列式看，這位同學對求溶液pH的公式好象有點懂，不錯，還是值得鼓勵，那么你能否把公式寫出來。”這位學生寫了pH = -lg[H+]，我說：“公式里用到的是[H+]，0.001是什么濃度？”“哦，是NaOH的濃度。”“那[H+]怎么求？”這位學生再次重新解題，列出了[H+]= Kw /[OH-]=1.0×10-14/0.001=1.0×10-11（mol/L），pH = -lg（1.0×10-11）=11，我說：“很好，這下做得不錯，其他做錯的同學是否也改過來了呢？”“ 改過來啦。”幾位同學答道，“很好。”我說。就是在這種交流、評價、鼓勵中學生積極參與了教學。

總之，要提高學生的課堂教學參與度，教師要學會做導演，采用各種方法、策略，讓學生成為課堂的主角，讓他們想學習，樂于學習，主動參與到教學中來，從而把學到的知識內化為自己的能力和素養。

參考文獻：

[1]劉斌，徐英崗，郭峰.中等職業教育課程改革國家規劃新教材：化學（農林牧漁類）[M].第2版.北京：高等教育出版社，2014：57.

[2]張玉官.淺談化學啟發式教學模式[J].中學化學，2008（5）：2-3.

[3]曾佑平，陳少衛，譚霞.核心素養時代的合格教師叢書：有效教學27法[M].天津：天津教育出版社，2018：51-55.