基于創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 開展自主實(shí)驗(yàn)探究的策略

張永林

摘 ? 要：科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。尋找策略，在中學(xué)教育教學(xué)過程中，開展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，善于發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、社會(huì)規(guī)律，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自主實(shí)驗(yàn);科學(xué)探究;創(chuàng)新能力

科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。不斷的科技創(chuàng)新才鑄就了華為這樣世界領(lǐng)先的科技型民族企業(yè)。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，進(jìn)而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為[ 1 ]。

創(chuàng)新是民族生存的希望，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，福特公司創(chuàng)始人亨利·福特認(rèn)為：不創(chuàng)新，就滅亡。人類的發(fā)展與進(jìn)步，就是永不停止地追求自我超越和不斷創(chuàng)新的一個(gè)歷程，創(chuàng)新是源于人類特有的一種心理品質(zhì)，而創(chuàng)新能力是人們運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的問題解決方案，從而有效地解決實(shí)際問題的能力[ 2 ]。創(chuàng)新能力是每個(gè)人都具有的獨(dú)特的潛質(zhì)，它需要通過長期的學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐探究、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，這一潛質(zhì)方可得以外顯。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

1 ?培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)自主實(shí)驗(yàn)探究意識

“問題是探究的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源。”牛頓因?yàn)閷μ祗w運(yùn)動(dòng)的困惑和強(qiáng)烈的探索欲望，才有在蘋果樹下的“頓悟”——發(fā)現(xiàn)了萬有引力;伽利略由于對亞里士多德關(guān)于運(yùn)動(dòng)與力的質(zhì)疑和不斷的探索——發(fā)現(xiàn)了自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律;周海中對梅森素?cái)?shù)分布的疑惑和追求創(chuàng)新，才有了他對描述梅森素?cái)?shù)分布性質(zhì)的精確表達(dá)——"周氏猜測"。

朱熹云"讀書無疑，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。"學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對知識產(chǎn)生疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，這個(gè)能力是需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中去培養(yǎng)和訓(xùn)練的。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，從以傳授知識為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)探究、探索規(guī)律、解決問題。

1.1 ?營造敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教學(xué)的主陣地，校園是師生平等互動(dòng)的最好環(huán)境，教師應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生、了解學(xué)生，課堂中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，和學(xué)生一起分析問題、探索問題和解決問題，對大膽提出問題，并能自主探索問題的學(xué)生給予充分的肯定和褒獎(jiǎng)，形成良好的質(zhì)疑和探索問題的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

1.2 ?培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的品格

質(zhì)疑是一種批判性思維，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于挖掘和發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的困惑和觀點(diǎn)，不唯書、不唯上，不迷信權(quán)威，勇于追求真理的精神。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的意志，讓學(xué)生體驗(yàn)因?yàn)橘|(zhì)疑、探索問題、解決問題而帶來的快樂，從而培養(yǎng)他們勇于和善于質(zhì)疑的品格。

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點(diǎn)燃思維的火種，是探究的動(dòng)力，探究是解決疑惑的最好途徑 ，使得學(xué)生從有疑到無疑而得到長進(jìn)，教師的教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、自主解惑，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維能力和精神。

2 ?強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)探究能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力，掌握科學(xué)方法，以科學(xué)的態(tài)度去探索物理世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名的物理學(xué)家、量子力學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)始人—馬克斯·普朗克（Max Planck）認(rèn)為：物理定律不能單靠“思維”來獲得，還應(yīng)致力于觀察和實(shí)驗(yàn)。然而，在實(shí)際物理教學(xué)過程中，還是有不少教師只停在嘴上說實(shí)驗(yàn)和紙上做實(shí)驗(yàn)，并沒有真正落實(shí)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使物理教學(xué)變得不完整，讓物理教學(xué)失去它特有的培養(yǎng)人的功能。在一定程度上來說，學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)與探究能力不亞于他們的筆試成績來得重要，因此，作為物理教教師要確實(shí)重視和強(qiáng)化落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生以下能力。

2.1 ?培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材和儀器的能力

正確應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材的能力是實(shí)驗(yàn)探究的最基本能力要求，物理實(shí)驗(yàn)器材種類繁多，每種儀器的作用和使用的方法千差萬別，操作方法和步驟各不相同，這就要求我們通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練和使用實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生能夠熟練掌握各種器材和儀表的作用和操作規(guī)程，正確操作、準(zhǔn)確讀數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的需要，正確選用實(shí)驗(yàn)器材，并正確使用。

2.2 ?培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

落實(shí)課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，做好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)要做到應(yīng)做盡做，不僅要做好《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該創(chuàng)造條件去完成好每一個(gè)非必做實(shí)驗(yàn)，悉心指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程和步驟，認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、精確讀數(shù)，準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過學(xué)生動(dòng)手做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅要訓(xùn)練他們掌握物理實(shí)驗(yàn)器材和儀器的基本操作和使用方法，更要訓(xùn)練他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2.3 ?培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究過程包括：①提出問題;②猜想與假設(shè);③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);④進(jìn)行實(shí)驗(yàn);⑤收集證據(jù);⑥反思與評價(jià);⑦表達(dá)與交流。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活及物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，對問題可能情形或影響的因素作出猜想與假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)習(xí)小組討論，提出驗(yàn)證猜想或假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，按照制定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，祥實(shí)記錄所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的歸納、比較、分類、概括、加工、整理和充分的交流討論，對探究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生掌握物理學(xué)科科學(xué)探究的基本方法和實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.4 ?培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)善于提出問題，并且積極主動(dòng)尋求探索，多次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)求證，以求客觀真實(shí)，同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重實(shí)驗(yàn)真實(shí)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不唯心、不唯上、不主觀，能客觀地對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察的事實(shí)進(jìn)行實(shí)事求是的、批判性的分析評價(jià)，進(jìn)行充分的交流與討論，得出科學(xué)性的結(jié)論。確實(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.5 ?創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升自主實(shí)驗(yàn)探究能力

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，對教育教學(xué)的要求也不斷提升，用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果并不理想，我們應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，結(jié)合功能各異的傳感器、計(jì)算機(jī)等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，這樣，有機(jī)融合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)代新興科技，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地提升學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的能力。如：應(yīng)用溫度傳感器、計(jì)算機(jī)，探究電流的熱效應(yīng)，把每個(gè)時(shí)刻的溫度精確地測量出來，通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)入Excel表格，在計(jì)算機(jī)中呈現(xiàn)出T-t圖象，能比較直觀看出Q與I2、R、t的線性關(guān)系，更好地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果。

3 ?開放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)自主實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室和圖書館是學(xué)校最重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)校投入重大資金建設(shè)的重要教學(xué)裝備，用好這兩大資源是學(xué)校培養(yǎng)人的重要途徑，是踐行核心素養(yǎng)教育思想的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。開放實(shí)驗(yàn)室與開放圖書館一樣重要，應(yīng)該得到同等的重視，在理工科高等教育院校，開放實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)取得了共識，得到高度的重視，做了大量有益的嘗試，但在初、高中學(xué)校中，幾乎沒有哪所學(xué)校把開放實(shí)驗(yàn)列入學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理工作， 有效開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。

3.1 ?開放實(shí)驗(yàn)的意義

學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的一些困惑和問題，以及興趣愛好，進(jìn)行個(gè)性化的自主實(shí)驗(yàn)探究，這對提高學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神有著十分重大的意義。自主實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究不是紙上談兵，需要有物質(zhì)條件和物質(zhì)環(huán)境，開放實(shí)驗(yàn)室對此提供了重要物質(zhì)與時(shí)間的保障是對學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究最大的支持和鼓勵(lì)。有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)建設(shè)與投入，建設(shè)探究實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造更好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究。

3.2 ?開放實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的校情、學(xué)情，科學(xué)合理安排實(shí)驗(yàn)開放時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)室開放的對象是本校學(xué)生，所以，開放實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以課余時(shí)間為主。正常工作日開放時(shí)間為中午和下午課外活動(dòng)時(shí)間，雙休日和其他節(jié)假日開放一天或開放一個(gè)上午（或下午），節(jié)假日是否每天開放實(shí)驗(yàn)也要根據(jù)實(shí)際情況來定，既要為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究提供條件，又不能無謂地給教師增加太大的工作負(fù)擔(dān)，開放實(shí)驗(yàn)室與圖書館，既有相似之處，又別于圖書館的開放，可以適當(dāng)參照，但不簡的照搬照套。

3.3 ?實(shí)驗(yàn)開放的制度化

學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)建設(shè)和管理，完善實(shí)驗(yàn)管理制度，重視實(shí)驗(yàn)制度建設(shè)，把開放實(shí)驗(yàn)室制度化，做好實(shí)驗(yàn)室開放的安排，合理增加實(shí)驗(yàn)室人員的，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室開放的需要。實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，不僅要安排實(shí)驗(yàn)員，還要安排物理、化學(xué)、生物等學(xué)科任課教師，作為學(xué)校教師，不僅參與開放時(shí)間實(shí)驗(yàn)的管理，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)探究中遇到的困難和問題，指導(dǎo)他們很好地完成自主實(shí)驗(yàn)探究，得到科學(xué)的結(jié)論，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行科技制作、科技創(chuàng)新。學(xué)校把開放理、化、生實(shí)驗(yàn)室制度化，形成一定的開放機(jī)制，把任課教師參與開放實(shí)驗(yàn)室管理、指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究作為教師工作的制度要求，并計(jì)算一定的工作量。

如果說開放圖書館是給學(xué)生打開了知識之窗、架設(shè)了通往知識海洋的橋梁，那么，開放實(shí)驗(yàn)室，就是給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究提供了物質(zhì)條件與探究環(huán)境，為學(xué)生探究未知世界，進(jìn)行科學(xué)探索鋪設(shè)了一條路。

4 ?自制實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)自主實(shí)驗(yàn)探究條件

自制實(shí)驗(yàn)器材是自主實(shí)驗(yàn)探究的重要組成。基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自主實(shí)驗(yàn)探究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中自主的思考、遇到的問題或困惑，進(jìn)行獨(dú)立的思索、提出問題、作出假設(shè)與猜想而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，它更具獨(dú)特性、個(gè)性化，是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展與延伸，自主實(shí)驗(yàn)探究對實(shí)驗(yàn)器材有著不同于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，它更具獨(dú)特性和多樣性，為了更好地開展自主實(shí)驗(yàn)探究，自主制作更多獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)器材，要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，以滿足不同的自主實(shí)驗(yàn)探究的需要。

4.1 ?自制實(shí)驗(yàn)器材的意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。自制實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生做到“學(xué)中做”“做中學(xué)”，主動(dòng)獲取知識，運(yùn)用知識解決實(shí)踐問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在制作實(shí)驗(yàn)器材過程中，師生交流、生生交流，促進(jìn)思維，提升合作[ 3 ]。（3）提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生運(yùn)用知識，舉一反三，自主分析探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材、制作器材，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

4.2 ?指導(dǎo)學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)器材

（1）改進(jìn)、組合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用到自主實(shí)驗(yàn)探究中，以取得更好的實(shí)驗(yàn)效果。（2）利用生活用品制作實(shí)驗(yàn)器材，變廢為寶。比如易拉罐、注射器、橡皮筋等，制作各種探究實(shí)驗(yàn)所需的器材。（3）運(yùn)用新技術(shù)。如運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、各種傳感器等，以獲得傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材所無法獲取的數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)效果。

5 ?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究

5.1 ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成學(xué)生的原認(rèn)知沖突，形成新的心理疑惑，激發(fā)學(xué)生新的思維和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律的意識和能力。如：探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生舉起右手站在大的平面鏡前，觀察人、像有什么異同，人、像、鏡之間有什么關(guān)系，并思考為什么要舉手觀像？在鏡子的背后能看到像嗎？在鏡子的背后看不到像，又如何去確定像和像的位置呢？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的困惑，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出猜想，依據(jù)猜想自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行交流討論，分析總結(jié)，得出探究結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)探究，獲取知識。

5.2 ?創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，關(guān)心學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐過程。” 物理學(xué)寓理于物，源于自然，源于生活[ 4 ]。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境去創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，開展豐富多彩、貼近生活的物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)探究的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。如：在生活中，指導(dǎo)學(xué)生觀察燈的亮暗情況，思考燈的亮暗程度由什么因素決定，組織學(xué)生開展小組討論，大膽猜想，廣泛交流討論，燈的亮暗程度決定因素是電流、電壓、電阻、額定功率，還是燈的實(shí)際功率？指導(dǎo)他們自主開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，從而得出科學(xué)性結(jié)論。

問題學(xué)習(xí)的價(jià)值在于把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W科群所要解決的問題，由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，從而有序地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣[ 5 ]。自主實(shí)驗(yàn)探究，它是基于問題，學(xué)生通過主體性思考、自主探究、考察與反思、小組交流討論、解決問題，做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”，它有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)力和實(shí)踐能力的提升，同時(shí)，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、主動(dòng)探究與交流、學(xué)會(huì)合作。在中學(xué)物理教學(xué)中，大力開展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)。

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